{"id":3210,"date":"2024-05-07T14:08:39","date_gmt":"2024-05-07T19:08:39","guid":{"rendered":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/anglais\/?p=3210"},"modified":"2024-05-16T17:08:06","modified_gmt":"2024-05-16T22:08:06","slug":"3210","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/anglais\/?p=3210","title":{"rendered":"Projet TraAM 2024: Illustrer un r\u00e9cit avec l’IA"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Dans le cadre des TraAM 2023-2024 ( Travaux Acad\u00e9miques Mutualis\u00e9s) sur les enjeux de l’intelligence artificielle en classe de langue, l’intelligence artificielle g\u00e9n\u00e9rative d’images a suscit\u00e9 l\u2019int\u00e9r\u00eat de l’\u00e9quipe constitu\u00e9e de professeurs d’anglais, d’espagnol et de cr\u00e9ole. En effet, l’image joue un r\u00f4le central dans notre discipline. Elle a travers\u00e9 les \u00e9poques et les diff\u00e9rentes m\u00e9thodes et p\u00e9dagogies. Mais alors que les IA g\u00e9n\u00e9ratives de texte telles que ChatGPT ou les IA g\u00e9n\u00e9ratives d’images telles que Dalle ou Midjourney entrent dans notre vie quotidienne et professionnelle ( sans que l’on ne les ma\u00eetrise forc\u00e9ment car \u00ab\u00a0\u00e9mergentes\u00a0\u00bb), elles entrent aussi dans la vie quotidienne de nos \u00e9l\u00e8ves. Devons nous embrasser ces outils ou les fuir, les interdire?<\/p>\n\n\n\n

Les instructions officielles sont claires au sujet de la nature des images \u00ab\u00a0objets d’\u00e9tude\u00a0\u00bb, elles doivent \u00eatre authentiques et ancr\u00e9es dans la culture de la langue \u00e9tudi\u00e9e. Cela est acquis. L’IA ne peut le remettre en question.<\/p>\n\n\n\n

Pour autant, le recours aux outils de l’IA g\u00e9n\u00e9rative d’images peut-il apporter une plus-value par rapport au dessin r\u00e9alis\u00e9 \u00e0 la main lorsqu’il s’agit d’illustrer sa compr\u00e9hension d’un document, par exemple? Quelles peuvent-\u00eatre les plus-values du recours \u00e0 des outils qui g\u00e9n\u00e8rent des images en classe de langue?<\/p>\n\n\n\n

Introduction<\/h1>\n\n\n\n

Les documents et ressources ci-dessous ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7us dans le cadre d’une s\u00e9quence qui s’inscrit dans la perspective actionnelle sur le th\u00e8me du r\u00e9chauffement climatique en classe de seconde. Elle s’appuie sur des supports vari\u00e9s, des textes, des vid\u00e9os, des fichiers audio. Ils ne sont en aucun cas un mod\u00e8le et sont adaptables. Ce projet est propos\u00e9 par Mme BERNARD Laurence, professeur d’anglais au lyc\u00e9e Montgerald, Le Marin.<\/p>\n\n\n\n

Niveau :<\/strong> A2\/B1<\/td><\/tr>
Classe <\/strong>: 2de g\u00e9n\u00e9rale<\/td><\/tr>
Th\u00e8me du programme<\/strong> : Sauver la plan\u00e8te, penser les futures possibles<\/td><\/tr>
T\u00e2che finale :<\/strong>
1- Produire une bande-dessin\u00e9e illustrant une histoire pour enfant sur le th\u00e8me du r\u00e9chauffement climatique
2- Pr\u00e9senter son \u0153uvre \u00e0 la classe.<\/td><\/tr>
Modalit\u00e9s <\/strong>: Activit\u00e9s individuelles, des activit\u00e9s en bin\u00f4me, des activit\u00e9s en groupe. En classe, en salle informatique, \u00e0 la maison.<\/td><\/tr>
Supports utilis\u00e9s<\/strong> : Documents vid\u00e9o, audio, textuels, images.<\/td><\/tr>
Activit\u00e9s de communication langagi\u00e8re :<\/strong>
– R\u00e9ception de l’\u00e9crit et de l’oral dans la langue \u00e9trang\u00e8re: comprendre des r\u00e9cits
– Expression \u00e9crite et orale dans la langue \u00e9trang\u00e8re: r\u00e9diger des prompts, produire une planche de bande-dessin\u00e9e et pr\u00e9senter son \u0153uvre \u00e0 l’oral.<\/td><\/tr>
Comp\u00e9tences linguistiques<\/strong><\/td><\/tr>
– Lexicales : th\u00e9matique du r\u00e9chauffement climatique et de l’environnement, vocabulaire de l’analyse du r\u00e9cit, lexique d’un prompt pour g\u00e9n\u00e9rer une image avec l’IA
– Grammaticales : les temps (pr\u00e9sent \/ pass\u00e9 narratif), la syntaxe d’un prompt, l’adjectif
– Phonologiques : accentuation du lexique th\u00e9matique, intonation
– Socio-culturelles: mobiliser des r\u00e9f\u00e9rences culturelles pour interpr\u00e9ter les \u00e9l\u00e9ments d\u2019un message, d\u2019un texte, d\u2019un document sonore<\/td><\/tr>
Comp\u00e9tences num\u00e9riques :<\/strong><\/td><\/tr>
– Domaine 2 : Communication et collaboration 2.2 Partager et publier 2.4 S\u2019ins\u00e9rer dans le monde num\u00e9rique
– Domaine 3 : Cr\u00e9ation de contenus 3.2 D\u00e9velopper des documents multim\u00e9dia 3.3 Adapter les documents \u00e0 leur finalit\u00e9
– Domaine 4 : Protection et s\u00e9curit\u00e9 4.1 S\u00e9curiser l\u2019environnement num\u00e9rique 4.2 Prot\u00e9ger les donn\u00e9es personnelles et la vie priv\u00e9e
– Domaine 5 : Environnement num\u00e9rique 5.1 R\u00e9soudre des probl\u00e8mes techniques 5.2 \u00c9voluer dans un environnement num\u00e9rique<\/td><\/tr>
Comp\u00e9tences transversales<\/strong><\/td><\/tr>
– Savoir d\u00e9velopper \u00e0 l\u2019\u00e9crit comme \u00e0 l\u2019oral une r\u00e9flexion critique, structur\u00e9e et \u00e9tay\u00e9e
– Savoir apprendre, travailler de mani\u00e8re autonome et s\u2019auto-\u00e9valuer
– Savoir s\u2019organiser, g\u00e9rer son temps, prioriser et planifier son travail
– Savoir identifier ses acquis et faire preuve de cr\u00e9ativit\u00e9
– Savoir valoriser ses comp\u00e9tences \/ exp\u00e9riences et b\u00e2tir un sentiment d\u2019efficacit\u00e9 personnelle
– Savoir contribuer \u00e0 la compr\u00e9hension critique du monde, en lien avec les grands d\u00e9fis de l\u2019avenir<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

\u00c9tape 1: Comprendre la structure narrative d’une histoire<\/h1>\n\n\n\n

Objectifs :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2192 Conna\u00eetre les diff\u00e9rentes parties d’une histoire de type r\u00e9cit, de la situation initiale au d\u00e9nouement.<\/p>\n\n\n\n

\u2192 Acqu\u00e9rir du lexique analytique.<\/p>\n\n\n\n

Cette premi\u00e8re \u00e9tape vise \u00e0 pr\u00e9senter aux \u00e9l\u00e8ves les \u00e9l\u00e9ments principaux qui constituent une le sch\u00e9ma narratif d’un r\u00e9cit: \u00ab\u00a0exposition, conflict, rising action, climax, falling action, resolution\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Supports :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

– Le support vid\u00e9o issu de la cha\u00eene de \u00ab\u00a0Khan Academy\u00a0\u00bb sur YouTube a \u00e9t\u00e9 pass\u00e9 \u00e0 la moulinette de Digiview <\/a>(outil de https:\/\/ladigitale.dev) pour deux raisons: l’outil permet de s\u00e9lectionner une partie de la vid\u00e9o bien pr\u00e9cise \u00e0 donner aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 regarder (et non pas l’int\u00e9gralit\u00e9 de la vid\u00e9o) , il bloque l’apparition de tout message publicitaire.<\/p>\n\n\n\n

https:\/\/ladigitale.dev\/digiview\/#\/v\/6624143fb8ea2<\/a><\/p>\n\n\n\n

– Deux quizzes sont ensuite r\u00e9alis\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves pour v\u00e9rifier leur compr\u00e9hension des termes et diff\u00e9rents \u00ab\u00a0moments\u00a0\u00bb de l’intrigue. Cette \u00e9tape permet de revoir des notions \u00e9galement abord\u00e9es dans le programme de fran\u00e7ais. L’outil de type \u00ab\u00a0exerciseur\u00a0\u00bb \u00ab\u00a0Quizini\u00e8re<\/a>\u00a0\u00bb du r\u00e9seau Canop\u00e9 a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9 pour les quizzes (reproduits ci-dessous avec H5P). <\/p>\n\n\n\n

Ce quiz a \u00e9t\u00e9 mis en partage dans la biblioth\u00e8que de Quizini\u00e8re et peut etre r\u00e9cup\u00e9r\u00e9 par les enseignants inscrits (inscription gratuite avec une adresse acad\u00e9mique) https:\/\/www.quiziniere.com\/exercices\/partage\/6G548BM8VJ<\/a><\/p>\n\n\n\n

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