{"id":950,"date":"2020-02-04T17:04:42","date_gmt":"2020-02-04T22:04:42","guid":{"rendered":"\/ash\/?page_id=950"},"modified":"2020-02-05T08:50:55","modified_gmt":"2020-02-05T13:50:55","slug":"qui-sont-les-ehp","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/ash\/?page_id=950","title":{"rendered":"Qui sont les EHP ?"},"content":{"rendered":"
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Les enfants \u00e0 Haut Potentiel repr\u00e9sentent 2 \u00e0 3 % de la population scolaire tous milieux confondus. Un tiers d\u2019entre eux sont en situation d\u2019\u00e9chec scolaire relatif ou massif.<\/div>\n<\/div>\n
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Savoir les d\u00e9tecter est important pour mieux les prendre en charge. La loi d\u2019orientation et de programme pour l\u2019avenir de l\u2019\u00e9cole rappelle cette n\u00e9cessit\u00e9.<\/b><\/p>\n

Un \u00e9l\u00e8ve brillant n\u2019est pas forc\u00e9ment un enfant pr\u00e9coce. Un enfant pr\u00e9coce n\u2019est pas forc\u00e9ment un \u00e9l\u00e8ve brillant.<\/p>\n<\/div>\n

L’extrait du Bulletin officiel n\u00b0 45 du 3 d\u00e9cembre 2009 nous rappelle qui sont les enfants dits \u00ab\u00a0pr\u00e9coces\u00a0\u00bb:<\/strong><\/p>\n

\u00ab\u00a01 – Un bref rappel\u00a0: qui sont les \u00e9l\u00e8ves intellectuellement pr\u00e9coces\u00a0?<\/p>\n

L’attention est port\u00e9e depuis quelques ann\u00e9es sur la situation, apparemment paradoxale, des \u00e9l\u00e8ves qui, bien que pr\u00e9sentant de remarquables capacit\u00e9s intellectuelles, ne r\u00e9ussissent pas dans les apprentissages scolaires.<\/strong> Leur comportement et leurs performances ne sont pas ceux que l’on pourrait attendre au vu de leur tr\u00e8s bon d\u00e9veloppement intellectuel, le plus souvent valid\u00e9 par des tests d’intelligence. Certains d’entre eux rencontrent m\u00eame d’importantes difficult\u00e9s en classe pouvant les conduire \u00e0 des redoublements et \u00e0 un d\u00e9sinvestissement progressif de l’\u00e9cole, souvent accompagn\u00e9 de d\u00e9sarroi psychologique et\/ou de troubles des conduites (le rapport remis au ministre de l’\u00c9ducation nationale en janvier 2002 constituait une synth\u00e8se de cette question qu’il convient de compl\u00e9ter par la n\u00e9cessaire actualisation de certains points et la prise en compte des r\u00e9centes \u00e9tudes scientifiques et p\u00e9dagogiques).<\/p>\n

Si l’approche de la situation de ces \u00e9l\u00e8ves fait aujourd’hui l’objet d’une certaine convergence des points de vue des professionnels de l’enfance et des familles, les enfants concern\u00e9s ne constituent pas une population identifiable comme telle. Il faut souligner la tr\u00e8s grande diversit\u00e9 de leurs profils<\/strong> (langage, m\u00e9moire, adaptation, motivation, personnalit\u00e9, etc.). Ils n’ont en commun que le fait de b\u00e9n\u00e9ficier de certaines capacit\u00e9s remarquables et l’\u00e9cart constat\u00e9 entre ces capacit\u00e9s et les performances r\u00e9alis\u00e9es, en particulier en milieu scolaire.<\/p>\n

Cette extr\u00eame diversit\u00e9 peut expliquer la vari\u00e9t\u00e9 des termes employ\u00e9s pour identifier ces \u00e9l\u00e8ves\u00a0:<\/strong> \u00ab\u00a0intellectuellement pr\u00e9coces\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0dou\u00e9s\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0surdou\u00e9s\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0talentueux\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0\u00e0 haut potentiel\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0manifestant des aptitudes particuli\u00e8res\u00a0\u00bb, etc. \u00c0 travers les mots, ce sont des concepts diff\u00e9rents qui sont utilis\u00e9s. D’un pays \u00e0 l’autre, d’un contexte \u00e0 l’autre, parfois d’un \u00e9tablissement \u00e0 l’autre, on ne parle pas exactement des m\u00eames \u00e9l\u00e8ves. Si, en France, la d\u00e9nomination \u00ab\u00a0\u00e9l\u00e8ves intellectuellement pr\u00e9coces\u00a0\u00bb a \u00e9t\u00e9 majoritairement adopt\u00e9e, elle est souvent contest\u00e9e, en particulier dans la communaut\u00e9 universitaire. Les textes officiels retiennent une expression plus ouverte\u00a0: \u00ab\u00a0\u00e9l\u00e8ves intellectuellement pr\u00e9coces\u00a0ou\u00a0manifestant des aptitudes particuli\u00e8res\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Il ne saurait \u00eatre question d’entreprendre un rep\u00e9rage syst\u00e9matique des enfants pr\u00e9sentant des potentialit\u00e9s intellectuelles exceptionnelles.<\/strong> Ceux-ci sont en g\u00e9n\u00e9ral bien accueillis, adapt\u00e9s \u00e0 l’\u00e9cole et, pour leur grande majorit\u00e9, en situation de r\u00e9ussite scolaire. Il s’agit en revanche d’apporter l’aide et l’accompagnement n\u00e9cessaires \u00e0 la minorit\u00e9 qui, parmi eux, est en souffrance (ou est susceptible de l’\u00eatre).<\/p>\n

L’hypoth\u00e8se d’un \u00e9cart entre les comp\u00e9tences attribu\u00e9es et des difficult\u00e9s av\u00e9r\u00e9es dans un ou plusieurs domaines<\/strong> d’apprentissage est donc le point de d\u00e9part de l’interrogation qui justifiera une \u00e9valuation approfondie.<\/strong> Celle-ci n\u00e9cessite l’\u00e9clairage des regards compl\u00e9mentaires des professionnels sp\u00e9cialis\u00e9s.<\/p>\n

L’\u00e9valuation psychologique et intellectuelle<\/strong> est indispensable \u00e0 l’analyse des difficult\u00e9s d’apprentissage et \u00e0 la reconnaissance des potentialit\u00e9s intellectuelles de l’\u00e9l\u00e8ve quelles qu’elles soient. La transmission des informations qui en sont issues appelle, au-del\u00e0 de la responsabilit\u00e9 professionnelle propre aux psychologues, quelques remarques\u00a0:<\/p>\n

– Si le quotient intellectuel (QI) a longtemps \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9 comme unique crit\u00e8re pour rep\u00e9rer les enfants intellectuellement<\/strong> pr\u00e9coces, il est aujourd’hui consid\u00e9r\u00e9 comme un simple indicateur parmi d’autres.<\/strong> Les performances aux tests d’intelligence ne sont que des approximations du fonctionnement cognitif d’un sujet dans un domaine g\u00e9n\u00e9ral ou particulier, et leur interpr\u00e9tation par les psychologues se fait en association avec d’autres informations psychologiques, p\u00e9dagogiques et personnelles.<\/p>\n

– Le QI ne peut rendre compte \u00e0 lui seul de la diversit\u00e9 des formes de l’intelligence.<\/strong> Le recueil d’autres donn\u00e9es psychologiques est n\u00e9cessaire. Comme dans certains pays, les proc\u00e9dures d’identification des enfants \u00e0 haut potentiel intellectuel devraient int\u00e9grer des indicateurs compl\u00e9mentaires (cr\u00e9ativit\u00e9, motivation, environnement…).<\/p>\n

– La mesure de l’intelligence, sensible \u00e0 de nombreux param\u00e8tres et d\u00e9pendante du test utilis\u00e9, s’exprime habituellement en valeurs relatives (indices ou Q.I.) qui incluent des erreurs de mesure et impliquent l’utilisation d’intervalles de confiance. Ces donn\u00e9es psychom\u00e9triques ne sont que des approximations, elles remettent n\u00e9cessairement en question toute r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 un seuil<\/strong> (120, 125, 130, 150…).<\/p>\n

– Le diagnostic de pr\u00e9cocit\u00e9 intellectuelle, \u00e9largi d\u00e9sormais \u00e0 celui de haut potentiel ou de talent, est l’aboutissement d’un processus collectif d’\u00e9valuations et d’\u00e9changes qui implique dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif l’ensemble des professionnels concern\u00e9s et les parents.<\/p>\n

– Les informations psychom\u00e9triques sont des donn\u00e9es confidentielles et leur utilisation se fait avec retenue, dans le souci de la protection des personnes<\/strong> ; la qualification de pr\u00e9cocit\u00e9 intellectuelle appliqu\u00e9e \u00e0 un enfant a des implications dans sa vie et celle de sa famille qui, bien que m\u00e9connues et peu \u00e9tudi\u00e9es, ne sont pas anodines et imposent r\u00e9serve et r\u00e9flexion.<\/p>\n

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Le diagnostic de pr\u00e9cocit\u00e9 intellectuelle est l\u2019aboutissement d\u2019un processus collectif d\u2019\u00e9valuations et d\u2019\u00e9changes entre les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques et les parents. Si le QI a longtemps \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9 comme unique crit\u00e8re pour rep\u00e9rer ces enfants, il est aujourd\u2019hui consid\u00e9r\u00e9 comme un simple indicateur parmi d\u2019autres.<\/p>\n

Les profils de ces enfants peuvent \u00eatre tr\u00e8s diff\u00e9rents. La majorit\u00e9 suit un cursus scolaire sans probl\u00e8me et tous ne vivent pas une scolarit\u00e9 perturb\u00e9e.<\/p>\n

Certains rencontrent, n\u00e9anmoins, des difficult\u00e9s\u00a0:<\/p>\n