{"id":1704,"date":"2012-10-03T21:37:42","date_gmt":"2012-10-03T21:37:42","guid":{"rendered":"\/cardie\/?p=1704"},"modified":"2012-10-03T21:37:42","modified_gmt":"2012-10-03T21:37:42","slug":"le-long-cours","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/cardie\/?p=1704","title":{"rendered":"“Le Long cours”"},"content":{"rendered":"

Acad\u00e9mie de \u00a0REUNION<\/span><\/strong><\/p>\n

lionel.tinlot@ac-reunion.fr\u00a0 – site:\u00a0 http:\/\/lelongcours.fr\/ \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0<\/span><\/h2>\n

La m\u00e9thode \u00e0 dominante ma\u00eetrise de la langue fran\u00e7aise, LE LONG COURS, liaison CM2\/6e, propose un conte \u00e0 partir duquel toute l’approche de la langue peut se d\u00e9cliner : l’\u00e9l\u00e8ve est amen\u00e9 \u00e0 \u00e9crire des parties de l’histoire. Il \u00e9labore, \u00e0 partir de sa lecture et de son \u00e9criture, une liste de contr\u00f4le ortho syntaxique qu’il pourra r\u00e9employer dans toute production \u00e9crite.<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/strong>L’id\u00e9e de la m\u00e9thode Le Long Cours CM2\/6e (d\u00e8s 1997) a \u00e9t\u00e9 de proposer un v\u00e9ritable outil de d\u00e9cloisonnement des sous mati\u00e8res du fran\u00e7ais, \u00e0 travers un texte d’apprentissage (un conte) permettant \u00e0 la fois de faire de la grammaire de texte et de la grammaire de phrase, de la lecture et de l’\u00e9criture.<\/span><\/p>\n

Il s\u2019agit d\u2019\u00e9viter le d\u00e9crochage des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 d’\u00e9criture, (sans pour autant les isoler dans des groupes\/classes homog\u00e8nes faibles), proposer une approche pragmatique du fran\u00e7ais qui initie les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l’emploi de tests linguistiques simples (commutation, balles d’accord\u2026) tout en formant les enseignants, harmoniser les pratiques, faciliter la liaison CM2\/6e en utilisant une m\u00e9thode, des codes et une progression commune.<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/strong>La m\u00e9thode propose un conte \u00e0 partir duquel toute l’approche de la langue peut se d\u00e9cliner : le conte d\u00e9bute par des phrases simples \u00e0 des temps simples, utilisant un vocabulaire courant, et se termine par des phrases complexes \u00e0 des temps compos\u00e9s, utilisant un vocabulaire plus savant.<\/span><\/p>\n

\u00a0La lecture m\u00e8ne \u00e0 l’\u00e9criture et \u00e0 l’analyse : les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9digent certaines parties du contes et proc\u00e8dent \u00e0 une relecture ortho syntaxique, selon une proc\u00e9dure qu’ils \u00e9laborent progressivement. Lorsqu’ils \u00e9crivent au brouillon, ils pr\u00e9cisent quelles natures et quelles structures ils utilisent, tracent des fl\u00e8ches selon le principe des “balles d’accord”.<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/strong>El\u00e8ves concern\u00e9s<\/strong> :\u00a0Plus d’un millier d’\u00e9l\u00e8ves de CM2 et 6e sur cinq \u00e9coles et trois coll\u00e8ges en zones ZEP\/ECLAIR et RRS ont \u00e9t\u00e9 concern\u00e9s de 2008 \u00e0 2012.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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