{"id":1029,"date":"2024-05-21T15:13:03","date_gmt":"2024-05-21T19:13:03","guid":{"rendered":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/circonscription-rivieresalee\/?p=1029"},"modified":"2024-05-21T16:54:06","modified_gmt":"2024-05-21T20:54:06","slug":"edu-news","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/circonscription-rivieresalee\/edu-news\/","title":{"rendered":""},"content":{"rendered":"\n
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Le site web de notre circonscription s’enrichit d’une nouvelle rubrique : EDU NEWS.<\/strong> Vous y trouverez des articles sur divers sujets p\u00e9dagogiques et des contributions des neurosciences. Notre premier article traite du Feedback, dont les recherches ont d\u00e9montr\u00e9 les effets positifs sur les apprentissages des \u00e9l\u00e8ves. Bonne lecture \u00e0 toutes et \u00e0 tous.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Qu\u2019est-ce que le feedback<\/em> ? <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

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Les feedbacks constituent des opportunit\u00e9s cruciales d\u2019ajustement et de r\u00e9gulation, qui rendent possibles les apprentissages.<\/em> (Wyss, Gvozdic, Gentaz, Sander , 2023) (1)<\/em><\/p>\n\n\n\n

Le feedback<\/em>, d\u00e9terminant pour l’am\u00e9lioration des connaissances et l’acquisition de comp\u00e9tences est d\u00e9fini par Bosc Min\u00e9 (2014) comme un processus permettant \u00e0 l\u2019apprenant d\u2019obtenir des informations sur son travail et sa propre performance. La recherche a permis d\u2019identifier trois fonctions cognitives essentielles du feedback<\/em> : \u00e9valuer la situation actuelle, r\u00e9duire les \u00e9carts entre attentes et performances, et orienter les activit\u00e9s futures.<\/p>\n\n\n\n

Par ailleurs, le feedback<\/em> exerce diverses fonctions affectives, notamment en influen\u00e7ant la motivation des \u00e9l\u00e8ves. Des \u00e9tudes ont ainsi mis en lumi\u00e8re les effets n\u00e9fastes du feedback<\/em> n\u00e9gatif sur les apprenants, que ce dernier soit intentionnel ou non.<\/p>\n\n\n\n

Jo\u00eblle Proust (2) propose une distinction entre le feedback<\/em> interne, \u00e9manant de l’apprenant lui-m\u00eame, et le feedback<\/em> externe, provenant d’indices relev\u00e9s chez autrui ou li\u00e9s \u00e0 la situation d’apprentissage, ce dernier contribuant notamment \u00e0 renforcer le sentiment de confiance chez les \u00e9l\u00e8ves. On distinguera trois types de feedback<\/em> externes (extrins\u00e8ques) : le feedback<\/em> de but, de processus et de r\u00e9sultat.<\/p>\n\n\n\n

Parmi ces feedbacks<\/em>, les recherches r\u00e9centes mettent, d\u2019autre part, en lumi\u00e8re les effets b\u00e9n\u00e9fiques pour l\u2019apprentissage, des feedbacks<\/em> imm\u00e9diats, de l’auto-feedback<\/em>, ainsi que des feedbacks <\/em>\u00e9labor\u00e9s, c\u2019est-\u00e0-dire, qui ne fournissent pas de r\u00e9ponse directe mais orientent la r\u00e9flexion et la poursuite de la t\u00e2che. D\u00e9velopper des situations d\u2019auto-feedback<\/em> ou d\u2019autor\u00e9gulation en fournissant aux \u00e9l\u00e8ves des crit\u00e8res de r\u00e9ussite favorise donc l\u2019am\u00e9lioration des performances de ces derniers.<\/p>\n\n\n\n

Mais parler du feedback<\/em>, c\u2019est aussi mettre en \u00e9vidence le r\u00f4le et le statut de l\u2019erreur qui, loin d’\u00eatre un obstacle insurmontable, constitue une opportunit\u00e9 d’apprentissage essentielle. Elle incite le cerveau \u00e0 op\u00e9rer des ajustements et \u00e0 explorer de nouvelles possibilit\u00e9s. Ainsi, encourager l’exp\u00e9rimentation en classe, dans un environnement propice \u00e0 la prise de risques calcul\u00e9s, favorise l’\u00e9mergence de solutions innovantes et la consolidation des comp\u00e9tences.<\/p>\n\n\n\n

(1) WYSS Anouchka, GVOZDIC Katarina, GENTAZ Edouard, SANDER Emmanuel, Comment favoriser les apprentissages scolaires<\/em>, Mamakoff, Dunod, pp pp 115-133<\/p>\n\n\n\n

(2) PROUSE Jo\u00eblle, GT5 M\u00e9tacognition et confiance en soi. Qu\u2019est-ce que le feed-back<\/em> ? CSEN <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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Lire la suite… \u00ab\u00a0\u00a0\u00bb<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":485,"featured_media":1052,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_themeisle_gutenberg_block_has_review":false,"footnotes":""},"categories":[5],"tags":[],"class_list":["post-1029","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-news"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/circonscription-rivieresalee\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1029","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/circonscription-rivieresalee\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/circonscription-rivieresalee\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/circonscription-rivieresalee\/wp-json\/wp\/v2\/users\/485"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/circonscription-rivieresalee\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1029"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/circonscription-rivieresalee\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1029\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1057,"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/circonscription-rivieresalee\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1029\/revisions\/1057"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/circonscription-rivieresalee\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1052"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/circonscription-rivieresalee\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1029"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/circonscription-rivieresalee\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1029"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/circonscription-rivieresalee\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1029"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}