<\/p>\n\n\n\n Dans le cadre des TraAM 2023-2024, une \u00e9quipe compos\u00e9e d\u2019enseignants d\u2019anglais, d\u2019espagnol et de cr\u00e9ole, a travaill\u00e9 sur le th\u00e8me \u00ab Intelligence artificielle et langues vivantes : quels enjeux p\u00e9dagogiques et \u00e9ducatifs ? \u00bb<\/p>\n\n\n\n La r\u00e9flexion s\u2019est focalis\u00e9e sur les IA g\u00e9n\u00e9ratives et les syst\u00e8mes d\u2019enseignement personnalis\u00e9s. Ainsi, des IA g\u00e9n\u00e9ratives de textes ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9es pour la conception d\u2019activit\u00e9s p\u00e9dagogiques par l\u2019enseignant, la cr\u00e9ation de scripts destin\u00e9s \u00e0 l\u2019enregistrement de podcasts pour une Webradio.<\/p>\n\n\n\n Les IA g\u00e9n\u00e9ratrices d\u2019images ont \u00e9t\u00e9 exp\u00e9riment\u00e9es en classe par les \u00e9l\u00e8ves pour illustrer des affiches, des r\u00e9cits ou afin de cr\u00e9er des supports iconographiques pour des jeux.<\/p>\n\n\n\n Les syst\u00e8mes d\u2019enseignement personnalis\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 employ\u00e9s pour la rem\u00e9diation en production \u00e9crite et le d\u00e9veloppement de la pratique d\u2019auto-\u00e9valuation pour l\u2019expression orale.<\/p>\n\n\n\n Ce projet est propos\u00e9 par Mme MAVINGA Micha\u00eblle, professeur de cr\u00e9ole au coll\u00e8ge Emmanuel Saldes \u00e0 Sainte-Marie.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n G\u00e9n\u00e9ralement il s\u2019agit d\u2019un service num\u00e9rique d\u2019assistance et de recommandation bas\u00e9s sur les technologies d\u2019intelligence artificielle qui permet<\/p>\n\n\n\n Les logiciels de traitement de texte ou de pr\u00e9sentation assist\u00e9e par ordinateur ne disposent pas de la fonctionnalit\u00e9 de correction automatique en cr\u00e9ole martiniquais. D\u2019autre part, le manque d\u2019outils de synth\u00e8se vocale et de reconnaissance vocale pour la langue rend difficile le d\u00e9veloppement des pratiques de correction phonologique et orthographique en ligne.<\/p>\n\n\n\n Quelques ressources existent pour le cr\u00e9ole ha\u00eftien mais la graphie et le lexique sont trop diff\u00e9rents pour une compr\u00e9hension ais\u00e9e des apprenants.<\/p>\n\n\n\n Ainsi lorsque les \u00e9l\u00e8ves doivent produire des \u00e9crits, certains d\u2019entre eux \u00e9crivent le texte en fran\u00e7ais, le traduisent en cr\u00e9ole ha\u00eftien, et leur appliquent quelques modifications pour arriver au cr\u00e9ole martiniquais, avec de nombreuses erreurs au niveau du sens et de l\u2019orthographe.<\/p>\n\n\n\n La plateforme qui est accessible dans les ressources du GAR de l\u2019ENT permet d\u2019utiliser des activit\u00e9s pr\u00eates \u00e0 l\u2019emploi (en Fran\u00e7ais, Math\u00e9matiques, Histoire, G\u00e9ographie, EMC, Physique-chimie, SVT) ou de cr\u00e9er des parcours pour apprendre aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 apprendre, s\u2019exercer et s\u2019auto-\u00e9valuer. L\u2019enseignant peut alors les affecter aux classes ou demander aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9aliser des entra\u00eenements en autonomie. Un assistant p\u00e9dagogique virtuel de type Chatbot appel\u00e9 \u00ab AIKO \u00bb facilite l\u2019explicitation des m\u00e9thodes de travail, guide et soutient le travail des \u00e9l\u00e8ves sur la plate-forme. Des outils de visualisation des donn\u00e9es d\u2019apprentissage sont \u00e9galement disponibles.<\/p>\n\n\n\n De nombreux \u00e9l\u00e8ves de ce groupe-classe \u00e9prouvent de grandes difficult\u00e9s \u00e0 \u00e9crire correctement en cr\u00e9ole, en particulier pour les mots ayant une prononciation proche du mot correspondant en fran\u00e7ais.<\/p>\n\n\n\n Les graph\u00e8mes portant le plus \u00e0 confusion sont les voyelles nasales an<\/strong> ([\u0251\u0303]) et en<\/strong> ([\u025b\u0303]) ainsi que les consonnes ou semi-consonnes sp\u00e9cifiques du cr\u00e9ole martiniquais : w (<\/strong>[w]), y (<\/strong>[j]), tj<\/strong> ([t\u0283]) et dj <\/strong>([d\u0292]).<\/p>\n\n\n\n Quelques \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont pas suivi l\u2019option cr\u00e9ole et 6\u00e8me<\/sup> et ont du mal \u00e0 prendre la parole en cr\u00e9ole de fa\u00e7on spontan\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n EDUMALIN a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9 en classe depuis le d\u00e9but de l\u2019ann\u00e9e, une fois par mois avec des parcours li\u00e9s \u00e0 des le\u00e7ons de grammaire en particulier (la ponctuation, l\u2019agglutination, les articles d\u00e9finis et ind\u00e9finis, l\u2019adjectif qualificatif et le groupe adjectival).<\/p>\n\n\n\n Probl\u00e9matique en lien avec les TraAM : L\u2019utilisation du syst\u00e8me d\u2019enseignement personnalis\u00e9 EDUMALIN permet-il d\u2019am\u00e9liorer la correction orthographique de tous les \u00e9l\u00e8ves ? Dans quelle mesure l\u2019adossement \u00e0 une activit\u00e9 de lecture \u00e0 voix haute peut constituer un facteur suppl\u00e9mentaire de r\u00e9ussite ?<\/strong> Activit\u00e9 langagi\u00e8re : Expression orale en interaction \/ Objectif : Recenser les mauvaises habitudes individuelles de consommation<\/p>\n\n\n\n Supports : Images t\u00e9l\u00e9charg\u00e9es sur la banque de donn\u00e9es PIXABAY<\/p>\n\n\n\n https:\/\/nuage01.apps.education.fr\/index.php\/s\/82H9xi8FXj9PJDA<\/a><\/p>\n\n\n\n Activit\u00e9 langagi\u00e8re : Expression \u00e9crite \/ Objectif : Cr\u00e9er un document textuel<\/p>\n\n\n\n Supports : Affiches<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/creole\/wp-content\/uploads\/sites\/93\/2024\/05\/TraAM-LV-1-1024x724.png\")
<\/figure>\n\n\n\nQu\u2019est-ce qu\u2019un syst\u00e8me d\u2019enseignement personnalis\u00e9 ?<\/h2>\n\n\n\n
\n
Le contexte<\/h2>\n\n\n\n
Les ressources en cr\u00e9ole martiniquais<\/h3>\n\n\n\n
Pr\u00e9sentation d\u2019EDUMALIN<\/h3>\n\n\n\n
Le groupe-classe concern\u00e9 par l\u2019exp\u00e9rimentation<\/h3>\n\n\n\n
<\/strong><\/p>\n\n\n\nPr\u00e9sentation de la s\u00e9quence<\/h2>\n\n\n\n
Classe :<\/strong> 5\u00e8me<\/sup> (\u00e9l\u00e8ves issus de 2 classes)<\/td><\/tr> Niveau :<\/strong> A1 \/ A2<\/td><\/tr> Notion culturelle :<\/strong> Ecole et soci\u00e9t\u00e9 (la consommation responsable)<\/td><\/tr> Nom de la s\u00e9quence :<\/strong> Annou ar\u00e9t\u00e9 gaspiy\u00e9 !<\/td><\/tr> Dur\u00e9e :<\/strong> 4 semaines<\/td><\/tr> Modalit\u00e9s :<\/strong> salle de cours classique, salle informatique (ordinateurs et casques avec micro) et \u00e0 la maison<\/td><\/tr> Objectifs :<\/strong><\/td><\/tr> Culturels : <\/em>d\u00e9couverte des institutions et associations accompagnant les acteurs de la transition \u00e9cologique Pragmatiques : <\/em>recevoir et analyser les messages \u00e0 large diffusion (affiches, slogans publicitaires, \u2026) Grammaticaux : <\/em>emploi de la forme n\u00e9gative, expression de l\u2019injonction
Lexicaux : <\/em>vocabulaire de la lecture et l\u2019analyse d\u2019images, \u00e9quipements \u00e9lectriques et num\u00e9riques, verbes d\u2019action li\u00e9s \u00e0 la consommation<\/td><\/tr>Comp\u00e9tences langagi\u00e8res travaill\u00e9es :<\/strong><\/td><\/tr> – POC : Peut d\u00e9crire ou pr\u00e9senter simplement des gens, des conditions de vie, des activit\u00e9s quotidiennes, ce qu\u2019on aime ou pas, par de courtes s\u00e9ries d\u2019expressions ou de phrases.
– PE : Peut \u00e9crire une s\u00e9rie d\u2019expressions et de phrases simples reli\u00e9es par des connecteurs simples tels que \u00ab et \u00bb, \u00ab mais \u00bb et \u00ab parce que \u00bb.
Mobiliser les outils pour \u00e9crire, corriger, modifier son \u00e9crit
– POI : R\u00e9agir spontan\u00e9ment \u00e0 des sollicitations verbales, en mobilisant des \u00e9nonc\u00e9s ad\u00e9quats au contexte. – CE : Comprendre de courts textes simples issus de sources diverses avec une fr\u00e9quence \u00e9lev\u00e9e de langue quotidienne<\/td><\/tr>Comp\u00e9tences du CRCN :<\/strong><\/td><\/tr> – Domaine 2 Communication et collaboration 2.2 Partager et publier
Niveau 1 : Publier des contenus en ligne
– Domaine 3 Cr\u00e9ation de contenu 3.2 D\u00e9velopper des documents textuels
Niveau 2 : Utiliser les fonctions simples d\u2019une application pour produire des contenus majoritairement textuels associ\u00e9s \u00e0 une image, un son ou une vid\u00e9o
– Domaine 4 Protection et s\u00e9curit\u00e9 4.3 Prot\u00e9ger la sant\u00e9, le bien-\u00eatre et l’environnement
Niveau 2 : \u00catre conscient que l\u2019utilisation des technologies num\u00e9riques peut avoir un impact sur l\u2019environnement pour adopter des comportements simples pour \u00e9conomiser de l\u2019\u00e9nergie et des ressources – Domaine 5 Environnement num\u00e9rique 5.2 Construire un environnement num\u00e9rique
Niveau 1 : Se connecter \u00e0 un environnement num\u00e9rique \/ Utiliser les fonctionnalit\u00e9s \u00e9l\u00e9mentaires d\u2019un environnement num\u00e9rique<\/td><\/tr>Comp\u00e9tences transversales :<\/strong><\/td><\/tr> Communication<\/em>
Savoir d\u00e9velopper \u00e0 l\u2019\u00e9crit comme \u00e0 l\u2019oral une r\u00e9flexion critique, structur\u00e9e et \u00e9tay\u00e9e
Valorisation<\/em>
– Savoir apprendre, travailler de mani\u00e8re autonome et s\u2019auto-\u00e9valuer
– Savoir valoriser ses comp\u00e9tences \/ exp\u00e9riences et b\u00e2tir un sentiment d\u2019efficacit\u00e9 personnelle
Progression<\/em>
Savoir s\u2019organiser, g\u00e9rer son temps, prioriser et planifier son travail<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\nD\u00e9roul\u00e9 de la s\u00e9quence<\/h3>\n\n\n\n
\n
\n
![\"\"](\"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/creole\/wp-content\/uploads\/sites\/93\/2024\/05\/Image1.png\")
<\/figure>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/creole\/wp-content\/uploads\/sites\/93\/2024\/05\/Image2.png\")
<\/figure>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/creole\/wp-content\/uploads\/sites\/93\/2024\/05\/Image3.png\")
<\/figure>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/creole\/wp-content\/uploads\/sites\/93\/2024\/05\/Image4.png\")
<\/figure>\n\n\n\n