{"id":2166,"date":"2021-04-24T01:35:35","date_gmt":"2021-04-24T00:35:35","guid":{"rendered":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/espagnol\/?page_id=2166"},"modified":"2025-06-03T14:45:36","modified_gmt":"2025-06-03T13:45:36","slug":"2nde","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/espagnol\/?page_id=2166","title":{"rendered":"2nde"},"content":{"rendered":"\n

Nouveau programme pour la rentr\u00e9e 2025<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\n
Programme<\/a><\/div>\n\n\n\n
Exemples pour la mise en \u0153uvre des programmes<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Quelques \u00e9l\u00e9ments du nouveau programme<\/h3>\n\n\n\n

Les programmes de langues vivantes \u00e9trang\u00e8res et r\u00e9gionales, qui ont, entre autres, pour r\u00e9f\u00e9rence le Cadre europ\u00e9en commun de r\u00e9f\u00e9rence pour les langues (CECRL) et son volume compl\u00e9mentaire, visent \u00e0 faire acqu\u00e9rir \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve des comp\u00e9tences linguistiques solides, une compr\u00e9hension culturelle approfondie, et un esprit critique affin\u00e9. Les entrainements vari\u00e9s et r\u00e9guliers sont essentiels pour d\u00e9velopper, seul ou collectivement, des strat\u00e9gies de compr\u00e9hension et d\u2019expression qui conduisent \u00e0 une ind\u00e9pendance progressive dans toutes les activit\u00e9s langagi\u00e8res.<\/p>\n\n\n\n

Les activit\u00e9s langagi\u00e8res sont indissociables les unes des autres, et s\u2019articulent entre elles \u2013 la m\u00e9diation \u00e9tant \u00e0 l\u2019intersection de la production et de la r\u00e9ception \u2013 en fonction des situations de communication pr\u00e9vues par le projet p\u00e9dagogique. Toutes se r\u00e9pondent et se renforcent mutuellement.<\/p>\n\n\n\n

Au lyc\u00e9e, dans la voie g\u00e9n\u00e9rale, cinq axes<\/strong> parmi les six propos\u00e9s doivent \u00eatre trait\u00e9s pendant l\u2019ann\u00e9e, dont obligatoirement l\u2019axe 6.<\/p>\n\n\n\n

Axe 1. Repr\u00e9sentation de soi et rapport \u00e0 autrui<\/p>\n\n\n\n

Axe 2. Vivre entre g\u00e9n\u00e9rations<\/p>\n\n\n\n

Axe 3. Le pass\u00e9 dans le pr\u00e9sent<\/p>\n\n\n\n

Axe 4. D\u00e9fis et transitions<\/p>\n\n\n\n

Axe 5. Cr\u00e9er et recr\u00e9er<\/p>\n\n\n\n

Axe 6. L\u2019Espagne au-del\u00e0 des clich\u00e9s<\/p>\n\n\n\n

Les professeurs peuvent traiter les axes dans l\u2019ordre de leur choix. Ils peuvent aussi en associer deux, reli\u00e9s par une probl\u00e9matique commune, dans une m\u00eame s\u00e9quence. Les professeurs abordent chaque axe \u00e0 travers un ou plusieurs objets d\u2019\u00e9tude. Les professeurs s\u2019attacheront \u00e0 ce que les objets d\u2019\u00e9tude choisis soient toujours contextualis\u00e9s et ancr\u00e9s dans la r\u00e9alit\u00e9 de l\u2019aire g\u00e9ographique de la langue \u00e9tudi\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Archives<\/h3>\n\n\n\n

Programmes avant la publication des nouveaux programmes en mai 2025<\/p>\n\n\n\n

\n
Programme<\/a><\/div>\n\n\n\n
Exemples d’objets d’\u00e9tude<\/a><\/div>\n\n\n\n
L’entr\u00e9e culturelle<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Quelques \u00e9l\u00e9ments du programme<\/h2>\n\n\n\n

Lorsqu\u2019ils entrent au lyc\u00e9e, tous les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9tudi\u00e9 deux langues vivantes \u00e9trang\u00e8res ou
r\u00e9gionales.<\/p>\n\n\n\n

Niveaux de comp\u00e9tences fin de coll\u00e8ge<\/h3>\n\n\n\n
    \n
  • Pour la LV1 (LVA au lyc\u00e9e), en fin de cycle 4, tous les \u00e9l\u00e8ves doivent avoir au moins atteint le niveau A2 du Cadre europ\u00e9en commun de r\u00e9f\u00e9rence pour les langues (CECRL) (2001) dans les cinq activit\u00e9s travaill\u00e9es (\u00e9couter et comprendre, parler en continu, r\u00e9agir et dialoguer, lire et comprendre, \u00e9crire). Les activit\u00e9s propos\u00e9es permettent aux \u00e9l\u00e8ves d’atteindre le niveau B1 du CECRL dans plusieurs activit\u00e9s.<\/li>\n\n\n\n
  • Pour la LV2 (LVB au lyc\u00e9e), le niveau A2 du CECRL doit \u00eatre atteint dans au moins deux activit\u00e9s langagi\u00e8res.<\/li>\n\n\n\n
  • En classe de seconde, les \u00e9l\u00e8ves peuvent choisir une troisi\u00e8me langue vivante \u00e9trang\u00e8re ou
    r\u00e9gionale, la LVC.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Niveaux de comp\u00e9tences au Lyc\u00e9e<\/h3>\n\n\n\n

    Le lyc\u00e9e permet aux \u00e9l\u00e8ves de poursuivre cette progression :
    – en LVA, les \u00e9l\u00e8ves de seconde confortent leur niveau B1 pour atteindre le niveau B2 \u00e0 la fin de la terminale,
    – en LVB, les \u00e9l\u00e8ves de seconde consolident et compl\u00e8tent leur niveau A2 pour atteindre le niveau B1 \u00e0 la fin de la terminale,
    – en LVC, les \u00e9l\u00e8ves construisent le niveau A2 en seconde pour atteindre B1 \u00e0 la fin de la terminale.<\/p>\n\n\n\n

    La langue<\/h3>\n\n\n\n

    Comme au coll\u00e8ge, le lexique et la grammaire sont toujours abord\u00e9s \u00e0 partir de documents et toujours en lien avec un contexte d\u2019utilisation.<\/p>\n\n\n\n

    Formation culturelle et interculturelle<\/h3>\n\n\n\n

    L\u2019apprentissage des langues \u00e9trang\u00e8res a pour objectif premier d\u2019assurer la communication entre des locuteurs de diff\u00e9rentes cultures. <\/p>\n\n\n\n

    L\u2019acquisition progressive de comp\u00e9tences en langues \u00e9trang\u00e8res, la construction des capacit\u00e9s de compr\u00e9hension, d\u2019expression, d\u2019interaction et de m\u00e9diation, s\u2019organisent, en
    classe de seconde, autour d\u2019une th\u00e9matique : l\u2019art de vivre ensemble.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Axes du programmes<\/h3>\n\n\n\n

    Vivre entre g\u00e9n\u00e9rations
    Les univers professionnels, le monde du travail
    Le village, le quartier, la ville
    Repr\u00e9sentation de soi et rapport \u00e0 autrui
    Sports et soci\u00e9t\u00e9
    La cr\u00e9ation et le rapports aux arts
    Sauver la plan\u00e8te, penser les futurs possibles
    Le pass\u00e9 dans le pr\u00e9sent<\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

    L\u2019organisation de l\u2019enseignement<\/h3>\n\n\n\n

    L\u2019enseignement des langues vivantes doit permettre aux \u00e9l\u00e8ves de s\u2019inscrire dans une
    dynamique d\u2019ensemble. Ils sont incit\u00e9s \u00e0 augmenter leur temps d\u2019exposition \u00e0 la langue en
    dehors des heures de classe : visionnage de films, s\u00e9ries documentaires, radio (via internet),
    sources diverses en version originale gr\u00e2ce aux outils nomades (smartphones, tablettes).<\/p>\n\n\n\n

    Place du num\u00e9rique<\/h3>\n\n\n\n

    Les outils num\u00e9riques \u00e9largissent les possibilit\u00e9s de pratiquer la langue et facilitent le travail
    collaboratif, tant dans l\u2019\u00e9tablissement qu\u2019en dehors de celui-ci. Ils contribuent \u00e0 renforcer les
    comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves et repr\u00e9sentent un atout pour la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique.<\/p>\n\n\n\n

    Les supports<\/h3>\n\n\n\n

    Au quotidien, l\u2019enseignant s\u00e9lectionne des documents authentiques de toute nature (textuels,
    iconographiques, audio, vid\u00e9o\u2026) qui peuvent s\u2019inscrire dans des champs disciplinaires
    vari\u00e9s (litt\u00e9rature, art, histoire, g\u00e9ographie, politique, sociologie, \u00e9conomie, sciences\u2026). La
    mise en regard de ces supports permet \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019appr\u00e9hender un sujet de mani\u00e8re de plus
    en plus complexe et nuanc\u00e9e.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Nouveau programme pour la rentr\u00e9e 2025 Quelques \u00e9l\u00e9ments du nouveau programme Les programmes de langues vivantes \u00e9trang\u00e8res et r\u00e9gionales, qui ont, entre autres, pour r\u00e9f\u00e9rence le Cadre europ\u00e9en commun de […]<\/p>\n","protected":false},"author":70,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-2166","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/espagnol\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/2166","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/espagnol\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/espagnol\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/espagnol\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/70"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/espagnol\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2166"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/espagnol\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/2166\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3451,"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/espagnol\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/2166\/revisions\/3451"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/espagnol\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2166"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}