{"id":3437,"date":"2025-05-31T17:19:53","date_gmt":"2025-05-31T16:19:53","guid":{"rendered":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/espagnol\/?p=3437"},"modified":"2025-05-31T17:19:55","modified_gmt":"2025-05-31T16:19:55","slug":"publication-des-nouveaux-programmes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/espagnol\/?p=3437","title":{"rendered":"Publication des nouveaux programmes"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

COLL\u00c8GE et LYC\u00c9E<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Quelques extraits des nouveaux programmes. Retrouvez les textes complets en fin d’article.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Les activit\u00e9s langagi\u00e8res sont indissociables les unes des autres, et s\u2019articulent entre elles \u2013 la m\u00e9diation \u00e9tant \u00e0 l\u2019intersection de la production et de la r\u00e9ception \u2013 en fonction des situations de communication pr\u00e9vues par le projet p\u00e9dagogique.<\/p>\n\n\n\n

Les professeurs abordent chaque axe \u00e0 travers un ou plusieurs objets d\u2019\u00e9tude.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Les professeurs s\u2019attacheront \u00e0 ce que les objets d\u2019\u00e9tude choisis soient toujours contextualis\u00e9s et ancr\u00e9s dans la r\u00e9alit\u00e9 de l\u2019aire g\u00e9ographique de la langue \u00e9tudi\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

La formation du citoyen \u00e9clair\u00e9<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u2019apprentissage des langues vivantes \u00e9trang\u00e8res ou r\u00e9gionales fait partie int\u00e9grante de la formation intellectuelle et citoyenne des \u00e9l\u00e8ves. Avec les autres disciplines, il am\u00e8ne l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 comprendre la diversit\u00e9 et la complexit\u00e9 du monde pour y \u00e9voluer en citoyen \u00e9clair\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

La langue et la culture : un apprentissage indissociable<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Pour atteindre ces objectifs, les professeurs proposent un enseignement o\u00f9 langue et culture sont li\u00e9es afin de garantir la communication de qualit\u00e9 que vise le niveau de locuteur ind\u00e9pendant. Ainsi, le cours de langue vivante \u00e9trang\u00e8re ou r\u00e9gionale est un cours o\u00f9 l\u2019on pratique la langue cible, moyen de communication, objet d\u2019\u00e9tude et vecteur de culture. Cette relation entre langue et culture constitue le c\u0153ur de la didactique des langues vivantes.<\/p>\n\n\n\n

La formation culturelle et interculturelle<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Pour comprendre pleinement une langue, il est n\u00e9cessaire d\u2019explorer les nuances culturelles qui la sous-tendent. Il est \u00e9galement n\u00e9cessaire de progresser dans la maitrise de la langue pour comprendre pleinement une culture. Chaque langue porte en elle des \u00e9l\u00e9ments uniques de la mani\u00e8re de percevoir le monde, de structurer la r\u00e9alit\u00e9 et d\u2019envisager des concepts abstraits.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9tude de la langue<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

D\u00e9velopper progressivement l\u2019autonomie de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u2019un des objectifs de l\u2019apprentissage d\u2019une langue \u00e0 l\u2019\u00e9cole est d\u2019amener l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 utiliser la langue de fa\u00e7on autonome en tenant compte de l\u2019environnement dans lequel il peut se trouver et o\u00f9 il agit. Cette autonomie s\u2019acquiert par un entrainement<\/p>\n\n\n\n

r\u00e9gulier et une reprise fr\u00e9quente des connaissances ant\u00e9rieures (selon une approche dite spiralaire) de la sixi\u00e8me \u00e0 la terminale.<\/p>\n\n\n\n

Approches p\u00e9dagogiques<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Construire des projets p\u00e9dagogiques pour agir avec la langue, s\u2019engager et se construire gr\u00e2ce \u00e0 elle<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les modalit\u00e9s d\u2019enseignement sont nombreuses et vari\u00e9es, mais, dans une approche orient\u00e9e vers l\u2019action (dite perspective actionnelle), toutes supposent l\u2019\u00e9laboration d\u2019un projet p\u00e9dagogique, au choix de l\u2019enseignant, et renforcent la notion de cheminement jusqu\u2019\u00e0 atteindre les objectifs d\u2019apprentissage.<\/p>\n\n\n\n

Varier les modalit\u00e9s de travail<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Mettre l\u2019\u00e9l\u00e8ve en activit\u00e9, c\u2019est l\u2019amener \u00e0 s\u2019engager dans ses apprentissages et \u00e0 mobiliser des strat\u00e9gies de r\u00e9ception et de production de fa\u00e7on autonome. Plusieurs modalit\u00e9s de travail peuvent \u00eatre mises en place pour favoriser l\u2019apprentissage et la participation de l\u2019\u00e9l\u00e8ve : le travail individuel, en bin\u00f4mes, en groupes ou en s\u00e9ance pl\u00e9ni\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n

Entrainer et \u00e9valuer<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Il est essentiel de proposer des \u00e9valuations r\u00e9guli\u00e8res et de diff\u00e9rentes natures (diagnostiques, formatives, sommatives) afin que l\u2019\u00e9l\u00e8ve prenne conscience de ses r\u00e9ussites, de ses progr\u00e8s et de ses besoins. Ces \u00e9valuations, en coh\u00e9rence avec les niveaux du CECRL, facilitent le positionnement de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et mettent l\u2019accent sur les effets de seuil, ces moments critiques o\u00f9 les comp\u00e9tences linguistiques atteignent un nouveau palier.<\/p>\n\n\n\n

Prendre en compte la d\u00e9marche plurilingue<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Dans le cadre de l\u2019apprentissage d\u2019une langue vivante \u00e9trang\u00e8re ou r\u00e9gionale, il est possible d\u2019introduire ponctuellement une r\u00e9flexion sur les liens qu\u2019entretient le fran\u00e7ais, langue de scolarisation, avec les autres langues parl\u00e9es ou \u00e9tudi\u00e9es par l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n\n\n\n

Supports et outils<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les supports p\u00e9dagogiques<\/p>\n\n\n\n

Les documents authentiques s\u2019adressent \u00e0 des locuteurs natifs dans des contextes r\u00e9els, non p\u00e9dagogiques. Sans \u00eatre propos\u00e9s de mani\u00e8re exclusive, ils sont privil\u00e9gi\u00e9s en cours de langue vivante dans leur version d\u2019origine ou dans des versions adapt\u00e9es ou didactis\u00e9es. Qu\u2019ils soient textuels (journalistiques, litt\u00e9raires ou autres), visuels (extraits de films, de documentaires, ou de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle) ou audio (extraits radiophoniques, chansons, etc.), ils exposent l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 la langue cible avec ses expressions idiomatiques et ses variations linguistiques. Ils repr\u00e9sentent des mod\u00e8les pr\u00e9cieux et peuvent servir d\u2019exemple de production, en accord avec les attentes du niveau vis\u00e9, tout en restant des objets d\u2019\u00e9tude \u00e0 part enti\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n

Le cahier<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u2019apprentissage repose sur divers outils, parmi lesquels le cahier (le classeur, ou encore l\u2019ordinateur) occupe une place essentielle. Il constitue un lien indispensable entre le travail en classe et le travail individuel de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, qui l\u2019utilise pour organiser et structurer les apprentissages de mani\u00e8re personnalis\u00e9e et de plus en plus autonome.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Les usages num\u00e9riques<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

La g\u00e9n\u00e9ralisation des outils num\u00e9riques modifie sensiblement l\u2019enseignement des langues vivantes. Les professeurs s\u2019interrogent sur le b\u00e9n\u00e9fice que ces outils peuvent apporter \u00e0 la progression de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et en adaptent les usages aux objectifs dans l\u2019\u00e9conomie de la s\u00e9quence, de la s\u00e9ance ou d\u2019une activit\u00e9. Le d\u00e9veloppement rapide des intelligences artificielles (IA) multiplie par ailleurs les possibilit\u00e9s de recherche, de cr\u00e9ation, de r\u00e9daction et de traduction, voire d\u2019interaction avec un agent conversationnel. Les professeurs peuvent se saisir de ces possibilit\u00e9s dans un cadre p\u00e9dagogique en mettant le potentiel de l\u2019IA au service des objectifs d\u2019apprentissage, tout en engageant une r\u00e9flexion sur les usages du num\u00e9rique et de l\u2019IA.<\/p>\n\n\n\n

\u00a0<\/p>\n\n\n\n

COLL\u00c8GE<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Classe de sixi\u00e8me<\/mark><\/strong> (rentr\u00e9e 2025)<\/p>\n\n\n\n

\u201cLa classe de 6e repr\u00e9sente pour beaucoup d\u2019\u00e9l\u00e8ves un premier contact \u00absensible\u00bb avec la langue, une d\u00e9couverte joyeuse et la sensation d\u2019entrer dans un nouveau monde.\u201d<\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Niveaux de maitrise linguistique vis\u00e9s > A1 \/ A1+<\/p>\n\n\n\n

Axe 1. Personnes et personnages<\/p>\n\n\n\n

Axe 2. Le quotidien : vivre, jouer, apprendre<\/p>\n\n\n\n

Axe 3. Pays et paysages<\/p>\n\n\n\n

Axe 4. Imaginaire, contes et l\u00e9gendes<\/p>\n\n\n\n

Axe 5. Arts et expression des sentiments<\/p>\n\n\n\n

En 6e, les cinq axes doivent \u00eatre \u00e9tudi\u00e9s dans l\u2019ann\u00e9e.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Classe de cinqui\u00e8me<\/mark><\/strong> (rentr\u00e9e 2026)<\/p>\n\n\n\n

Niveaux de maitrise linguistique vis\u00e9s > A1+ \/ A2<\/p>\n\n\n\n

Axe 1. Portrait, autoportrait<\/p>\n\n\n\n

Axe 2. Le quotidien : lieux, rythmes, saisons<\/p>\n\n\n\n

Axe 3. \u00c9cole et loisirs<\/p>\n\n\n\n

Axe 4. Le r\u00e9el et l\u2019imaginaire<\/p>\n\n\n\n

Axe 5. Des langues, des lieux, des histoires<\/p>\n\n\n\n

Axe 6. Le Mexique : partons \u00e0 la d\u00e9couverte de ce pays fascinant !<\/p>\n\n\n\n

En 5e, cinq axes parmi les six propos\u00e9s doivent \u00eatre trait\u00e9s pendant l\u2019ann\u00e9e, dont obligatoirement l\u2019axe 6.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Classe de quatri\u00e8me<\/mark><\/strong> (rentr\u00e9e 2027)<\/p>\n\n\n\n

Niveaux de maitrise linguistique vis\u00e9s > A1+ \/ A2+<\/p>\n\n\n\n

Axe 1. Sport et soci\u00e9t\u00e9<\/p>\n\n\n\n

Axe 2. Voyages et exploration<\/p>\n\n\n\n

Axe 3. Villes, villages, quartiers<\/p>\n\n\n\n

Axe 4. Inventer, innover, cr\u00e9er<\/p>\n\n\n\n

Axe 5. Langages et messages artistiques<\/p>\n\n\n\n

Axe 6. L\u2019Andalousie, terre de merveilles<\/p>\n\n\n\n

En 4e, cinq axes parmi les six propos\u00e9s doivent \u00eatre trait\u00e9s pendant l\u2019ann\u00e9e, dont obligatoirement l\u2019axe 6.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Classe de troisi\u00e8me<\/mark><\/strong> (rentr\u00e9e 2028)<\/p>\n\n\n\n

Niveaux de maitrise linguistique vis\u00e9s > A2 \/ B1<\/p>\n\n\n\n

Axe 1. \u00c0 la rencontre de l\u2019autre<\/p>\n\n\n\n

Axe 2. Travailler hier, aujourd\u2019hui, demain<\/p>\n\n\n\n

Axe 3. Voyages et migrations<\/p>\n\n\n\n

Axe 4. Langages et m\u00e9dias<\/p>\n\n\n\n

Axe 5. Formes de l\u2019engagement<\/p>\n\n\n\n

Axe 6. 1492, l\u2019ann\u00e9e \u00ab admirable \u00bb ?<\/p>\n\n\n\n

En 3e, cinq axes parmi les six propos\u00e9s doivent \u00eatre trait\u00e9s pendant l\u2019ann\u00e9e, dont obligatoirement l\u2019axe 6.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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LYC\u00c9E<\/h2>\n\n\n
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\"\"<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n
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\"\"<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Seconde<\/mark><\/strong> (rentr\u00e9e 2025)<\/p>\n\n\n\n

Niveaux de maitrise linguistique vis\u00e9s > A2+ \/ B1+<\/p>\n\n\n\n

Axe 1. Repr\u00e9sentation de soi et rapport \u00e0 autrui<\/p>\n\n\n\n

Axe 2. Vivre entre g\u00e9n\u00e9rations<\/p>\n\n\n\n

Axe 3. Le pass\u00e9 dans le pr\u00e9sent<\/p>\n\n\n\n

Axe 4. D\u00e9fis et transitions<\/p>\n\n\n\n

Axe 5. Cr\u00e9er et recr\u00e9er<\/p>\n\n\n\n

Axe 6. L\u2019Espagne au-del\u00e0 des clich\u00e9s<\/p>\n\n\n\n

5 axes parmi les six propos\u00e9s doivent \u00eatre trait\u00e9s pendant l\u2019ann\u00e9e, dont obligatoirement l\u2019axe 6.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Premi\u00e8re<\/mark><\/strong> (rentr\u00e9e 2026)<\/p>\n\n\n\n

Niveaux de maitrise linguistique vis\u00e9s > B1 \/ B1+<\/p>\n\n\n\n

Axe 1. Identit\u00e9s et \u00e9changes<\/p>\n\n\n\n

Axe 2. Diversit\u00e9 et inclusion<\/p>\n\n\n\n

Axe 3. Art et pouvoir<\/p>\n\n\n\n

Axe 4. Innovations scientifiques et responsabilit\u00e9<\/p>\n\n\n\n

Axe 5. L\u2019\u00eatre humain et la nature<\/p>\n\n\n\n

Axe 6. L\u2019espace andin, la colonne vert\u00e9brale de l\u2019Am\u00e9rique du sud<\/p>\n\n\n\n

5 axes parmi les six propos\u00e9s doivent \u00eatre trait\u00e9s pendant l\u2019ann\u00e9e, dont obligatoirement l\u2019axe 6.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Terminale<\/mark><\/strong> (rentr\u00e9e 2026)<\/p>\n\n\n\n

Niveaux de maitrise linguistique vis\u00e9s > B1 \/ B2<\/p>\n\n\n\n

Axe 1. Espace priv\u00e9 et espace public<\/p>\n\n\n\n

Axe 2. Territoire et m\u00e9moire<\/p>\n\n\n\n

Axe 3. Fictions et r\u00e9alit\u00e9s<\/p>\n\n\n\n

Axe 4. Enjeux et formes de la communication<\/p>\n\n\n\n

Axe 5. Citoyennet\u00e9 et mondes virtuels<\/p>\n\n\n\n

Axe 6. La richesse des m\u00e9tissages dans le monde hispanique<\/p>\n\n\n\n

5 axes parmi les six propos\u00e9s doivent \u00eatre trait\u00e9s pendant l\u2019ann\u00e9e, dont obligatoirement l\u2019axe 6.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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