{"id":4626,"date":"2021-08-27T15:31:43","date_gmt":"2021-08-27T14:31:43","guid":{"rendered":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/histoire-geographie\/?p=4626"},"modified":"2025-03-17T16:00:01","modified_gmt":"2025-03-17T20:00:01","slug":"sequences-le-siecle-des-lumieres","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/histoire-geographie\/?p=4626","title":{"rendered":"S\u00e9quences XV-XVIII\u00e8mes si\u00e8cles"},"content":{"rendered":"\n

Du XV<\/span>\u00e8me <\/sup>au XVIII<\/span>\u00e8me<\/sup> si\u00e8cle<\/span><\/p>RESSOURCES, PROPOSITIONS PEDAGOGIQUES<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

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Pierre Patel (1604-1676), Vue du Ch\u00e2teau de Versailles et de ses jardins. \u00a9 Photo RMN-Grand Palais (Ch\u00e2teau de Versailles) \/ G\u00e9rard Blot<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

LYCEE INNOVATION classe renvers\u00e9e- <\/strong>Dans la rubrique innover et diversifier (ENRICHIR SA PRATIQUE), vous retrouverez une proposition de Muriel Descas-Ravoteur pour mener une s\u00e9quence de classe renvers\u00e9e pour le th\u00e8me 3 d’histoire de la classe de 2nde<\/p>\n\n\n\n

Lire la suite<\/a><\/p>\n\n\n\n

* cette ressource a \u00e9t\u00e9 mentionn\u00e9e sur d’autres pages du site. <\/em><\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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MISE AU POINT- <\/strong> Muriel Descas-Ravoteur (Lyc\u00e9e Nord Cara\u00efbes \u00e0 Bellefontaine) propose une mise au point scientifique sur l’exemple des colonies fran\u00e7aises dans l’affirmation du pouvoir royal. Ce chapitre examine les d\u00e9fis et la logique li\u00e9s \u00e0 la construction de l’\u00c9tat \u00e0 l’\u00e9poque
moderne. Il s’agit de montrer l’affirmation de l’Etat en France et dans les espaces ultramarins et le renforcement progressif de son emprise sur ces territoires et leur population. <\/p>\n\n\n\n

D\u00e9finir les \u00e9l\u00e9ments significatifs de l\u2019\u00c9tat en France : un \u00c9tat monarchique
engag\u00e9 dans un processus d\u2019absolutisme2 depuis la fin du XVe si\u00e8cle.<\/p>\n\n\n\n

Classe de 2nde-Th\u00e8me 3: <\/strong>\u201cL\u2019\u00c9tat \u00e0 l\u2019\u00e9poque moderne : France et Angleterre\u00a0\u00bb_ Chapitre 1 : L\u2019affirmation de l\u2019\u00c9tat dans le royaume de France_ PPO : L\u2019AFFIRMATION DU POUVOIR ROYAL :
L\u2019EXEMPLE DES COLONIES FRAN\u00c7AISES (1664-fin XVIIe)<\/p>\n\n\n\n

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fiche ressources<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

* cette ressource a \u00e9t\u00e9 mentionn\u00e9e sur d\u2019autres pages du site.<\/em><\/p>\n\n\n\n

*La ressource participe \u00e0 l’adaptation des programmes et \u00e0 l’\u00e9tude de notre espace g\u00e9ographique.<\/em><\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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LYCEE – 2nde PPO- <\/strong> Une activit\u00e9 propos\u00e9e autour du PPO consacr\u00e9 \u00e0 Emilie du Ch\u00e2telet, une femme de sciences. Cette activit\u00e9 pour la classe de 2nde est centr\u00e9e autour de la m\u00e9thodologie et peut se faire en distanciel. Elle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue par Muriel Descas-Ravoteur (Lyc\u00e9e Nord Cara\u00efbes_ Bellefontaine). <\/p>\n\n\n\n

Lors de cette s\u00e9quence , il s’agit de travailler la capacit\u00e9 \u00ab\u00a0Construire une argumentation historique\u00a0\u00bb. La m\u00e9thodologie travaill\u00e9e est la R\u00e9ponse \u00e0 la Question probl\u00e9matis\u00e9e. Elle s’appuie notamment sur une vid\u00e9o r\u00e9alis\u00e9e par l’enseignante expliquant la d\u00e9marche de l’exercice. <\/p>\n\n\n\n

Cette activit\u00e9 est propos\u00e9e dans une situation d’enseignement \u00e0 distance et peut \u00eatre facilement adapt\u00e9e au travail en classe. <\/p>\n\n\n\n

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2nde –<\/strong> th\u00e8me 4 \u00ab dynamiques et ruptures dans les soci\u00e9t\u00e9s des XVIIe et XVIIIe si\u00e8cles \u00bb<\/p>\n\n\n\n

chapitre 1 \u00ab les Lumi\u00e8res et le d\u00e9veloppement des sciences \u00bb_PPO Emilie du Ch\u00e2telet, femme de science<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Fiche s\u00e9quence<\/a><\/p>\n\n\n\n

Fiche activit\u00e9 \u00e9l\u00e8ve<\/a><\/p>\n\n\n\n

*Cette ressource appara\u00eet dans Edubase<\/em><\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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COLLEGE- 4\u00e8me –<\/strong> Une proposition d’activit\u00e9 de 3 heures pour traiter la traite n\u00e9gri\u00e8re et l’esclavage autour d’un parcours individuel, Kunta Kint\u00e9, de documents vari\u00e9s int\u00e9grant une approche culturelle par Fran\u00e7oise Chaffaud. <\/p>\n\n\n\n

Cycle 4- 4\u00e8me<\/strong> Partie 1 \u00ab L\u2019Europe et le monde au XVIIIe si\u00e8cle \u00bb, th\u00e8me 3 \u00ab les traites n\u00e9gri\u00e8res et l\u2019esclavage. \u00bb<\/p>\n\n\n\n

Fiche activit\u00e9<\/a><\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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JEU SERIEUX **- <\/strong> Muriel Descas-Ravoteur propose une activit\u00e9 pour traiter le th\u00e8me 1 de Quatri\u00e8me. Cette ressource a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9e sur Genially et utilise diverses ressources num\u00e9riques (learning Apps, logiciel de montage\u2026). Les \u00e9l\u00e8ves doivent collecter de l\u2019argent pour lib\u00e9rer l\u2019esclave Olaudah Equiano. Pour y parvenir, ils avancent dans le jeu en r\u00e9ussissant 4 missions.<\/p>\n\n\n\n

Une activit\u00e9 num\u00e9rique pour traiter le th\u00e8me 1 de la classe de 4\u00e8me, utilisable aussi en classe de 2nde. <\/p>\n\n\n\n

Cycle 4-4\u00e8me-Th\u00e8me 1: <\/strong>\u201cLe XVIIIe si\u00e8cle. Expansions, Lumi\u00e8res et r\u00e9volutions\u201d. <\/p>\n\n\n\n

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fiche s\u00e9quence<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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ressource<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

* cette ressource a \u00e9t\u00e9 mentionn\u00e9e sur d\u2019autres pages du site.<\/em><\/p>\n\n\n\n

* cette ressource utilise les TICE<\/em><\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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TRAVAIL DE GROUPE<\/strong>– St\u00e9phanie Belrose propose une activit\u00e9 en coll\u00e8ge. En classe, r\u00e9partis en \u00eelots les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9couvrent la t\u00e2che demand\u00e9e. La production finale est un reportage radio con\u00e7u, cr\u00e9\u00e9 et mont\u00e9 par les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n

Cycle 4- 4\u00e8me-Th\u00e8me 1: <\/strong>\u201cLe XVIIIe si\u00e8cle. Expansions, Lumi\u00e8res et r\u00e9volutions\u201d.<\/p>\n\n\n\n

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fiche s\u00e9quence<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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ressources<\/p>\n\n\n\n

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Groupe 1<\/a><\/p>\n\n\n\n

Groupe 3<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Groupe 2<\/a><\/p>\n\n\n\n

Groupe 4<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

* cette ressource a \u00e9t\u00e9 mentionn\u00e9e sur d\u2019autres pages du site.<\/em><\/p>\n\n\n\n

* cette ressource utilise les TICE<\/em><\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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Du XV\u00e8me au XVIII\u00e8me si\u00e8cle RESSOURCES, PROPOSITIONS PEDAGOGIQUES LYCEE INNOVATION classe renvers\u00e9e- Dans la rubrique innover et diversifier (ENRICHIR SA PRATIQUE), vous retrouverez une proposition de Muriel Descas-Ravoteur pour mener une s\u00e9quence de classe renvers\u00e9e pour le th\u00e8me 3 d’histoire de la classe de 2nde Lire la suite * cette ressource a \u00e9t\u00e9 mentionn\u00e9e sur d’autres pages du site. MISE AU POINT- Muriel Descas-Ravoteur (Lyc\u00e9e Nord Cara\u00efbes \u00e0 Bellefontaine) propose une mise au point scientifique sur l’exemple des colonies fran\u00e7aises dans l’affirmation du pouvoir royal. Ce chapitre examine les d\u00e9fis et la logique li\u00e9s \u00e0 la construction de l’\u00c9tat \u00e0 l’\u00e9poquemoderne. Il s’agit de montrer l’affirmation de l’Etat en France et dans les espaces ultramarins et le renforcement progressif de son emprise sur ces territoires et leur population. D\u00e9finir les \u00e9l\u00e9ments significatifs de l\u2019\u00c9tat en France : un \u00c9tat monarchiqueengag\u00e9 dans un processus d\u2019absolutisme2 depuis la fin du XVe si\u00e8cle. Classe de 2nde-Th\u00e8me 3: \u201cL\u2019\u00c9tat \u00e0 l\u2019\u00e9poque moderne : France et Angleterre\u00a0\u00bb_ Chapitre 1 : L\u2019affirmation de l\u2019\u00c9tat dans le royaume de France_ PPO : L\u2019AFFIRMATION DU POUVOIR ROYAL :L\u2019EXEMPLE DES COLONIES FRAN\u00c7AISES (1664-fin XVIIe) fiche ressources * cette ressource a \u00e9t\u00e9 mentionn\u00e9e sur d\u2019autres pages du site. *La ressource participe \u00e0 l’adaptation des programmes et \u00e0 l’\u00e9tude de notre espace g\u00e9ographique. LYCEE – 2nde PPO- Une activit\u00e9 propos\u00e9e autour du PPO consacr\u00e9 \u00e0 Emilie du Ch\u00e2telet, une femme de sciences. Cette activit\u00e9 pour la classe de 2nde est centr\u00e9e autour de la m\u00e9thodologie et peut se faire en distanciel. Elle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue par Muriel Descas-Ravoteur (Lyc\u00e9e Nord Cara\u00efbes_ Bellefontaine). Lors de cette s\u00e9quence , il s’agit de travailler la capacit\u00e9 \u00ab\u00a0Construire une argumentation historique\u00a0\u00bb. La m\u00e9thodologie travaill\u00e9e est la R\u00e9ponse \u00e0 la Question probl\u00e9matis\u00e9e. Elle s’appuie notamment sur une vid\u00e9o r\u00e9alis\u00e9e par l’enseignante expliquant la d\u00e9marche de l’exercice. Cette activit\u00e9 est propos\u00e9e dans une situation d’enseignement \u00e0 distance et peut \u00eatre facilement adapt\u00e9e au travail en classe. 2nde – th\u00e8me 4 \u00ab dynamiques et ruptures dans les soci\u00e9t\u00e9s des XVIIe et XVIIIe si\u00e8cles \u00bb chapitre 1 \u00ab les Lumi\u00e8res et le d\u00e9veloppement des sciences \u00bb_PPO Emilie du Ch\u00e2telet, femme de science Fiche s\u00e9quence Fiche activit\u00e9 \u00e9l\u00e8ve *Cette ressource appara\u00eet dans Edubase COLLEGE- 4\u00e8me – Une proposition d’activit\u00e9 de 3 heures pour traiter la traite n\u00e9gri\u00e8re et l’esclavage autour d’un parcours individuel, Kunta Kint\u00e9, de documents vari\u00e9s int\u00e9grant une approche culturelle par Fran\u00e7oise Chaffaud. Cycle 4- 4\u00e8me Partie 1 \u00ab L\u2019Europe et le monde au XVIIIe si\u00e8cle \u00bb, th\u00e8me 3 \u00ab les traites n\u00e9gri\u00e8res et l\u2019esclavage. \u00bb Fiche activit\u00e9 JEU SERIEUX **- Muriel Descas-Ravoteur propose une activit\u00e9 pour traiter le th\u00e8me 1 de Quatri\u00e8me. Cette ressource a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9e sur Genially et utilise diverses ressources num\u00e9riques (learning Apps, logiciel de montage\u2026). Les \u00e9l\u00e8ves doivent collecter de l\u2019argent pour lib\u00e9rer l\u2019esclave Olaudah Equiano. Pour y parvenir, ils avancent dans le jeu en r\u00e9ussissant 4 missions. Une activit\u00e9 num\u00e9rique pour traiter le th\u00e8me 1 de la classe de 4\u00e8me, utilisable aussi en classe de 2nde. Cycle 4-4\u00e8me-Th\u00e8me 1: \u201cLe XVIIIe si\u00e8cle. Expansions, Lumi\u00e8res et r\u00e9volutions\u201d. fiche s\u00e9quence ressource * cette ressource a \u00e9t\u00e9 mentionn\u00e9e sur d\u2019autres pages du site. * cette ressource utilise les TICE TRAVAIL DE GROUPE– St\u00e9phanie Belrose propose une activit\u00e9 en coll\u00e8ge. En classe, r\u00e9partis en \u00eelots les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9couvrent la t\u00e2che demand\u00e9e. La production finale est un reportage radio con\u00e7u, cr\u00e9\u00e9 et mont\u00e9 par les \u00e9l\u00e8ves. Cycle 4- 4\u00e8me-Th\u00e8me 1: \u201cLe XVIIIe si\u00e8cle. Expansions, Lumi\u00e8res et r\u00e9volutions\u201d. fiche s\u00e9quence ressources Groupe 1 Groupe 3 Groupe 2 Groupe 4 * cette ressource a \u00e9t\u00e9 mentionn\u00e9e sur d\u2019autres pages du site. * cette ressource utilise les TICE<\/p>\n","protected":false},"author":71,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[45,64,62],"tags":[43,55,41,59],"class_list":["post-4626","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-enseigner","category-histoire","category-ressources","tag-continuite-pedagogique","tag-enseigner","tag-lycee","tag-ressources"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/histoire-geographie\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4626","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/histoire-geographie\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/histoire-geographie\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/histoire-geographie\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/71"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/histoire-geographie\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=4626"}],"version-history":[{"count":15,"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/histoire-geographie\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4626\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7166,"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/histoire-geographie\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4626\/revisions\/7166"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/histoire-geographie\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=4626"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/histoire-geographie\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=4626"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.ac-martinique.fr\/histoire-geographie\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=4626"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}