Ch\u00e8res et chers coll\u00e8gues,<\/p>\n
Les conditions particuli\u00e8rement difficiles dans lesquelles il nous faut travailler me conduisent \u00e0 m’adresser collectivement \u00e0 vous, en vous souhaitant individuellement meilleure sant\u00e9 et la plus grande satisfaction possible dans vos m\u00e9tiers eu \u00e9gard aux circonstances.<\/p>\n
Je souhaite \u00e9galement un bon r\u00e9tablissement \u00e0 celles ou ceux d’entre vous qui pourraient \u00eatre malades ou, pour raisons m\u00e9dicales, dans l’incapacit\u00e9 d’assurer les cours en pr\u00e9sence des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n
Un sociologue allemand a parl\u00e9, il y a quelques ann\u00e9es, de “la soci\u00e9t\u00e9 du risque”.<\/p>\n
Nous y sommes.<\/p>\n
Je ne peux que renouveler mes encouragements et mon incitation \u00e0 la solidarit\u00e9, en vous transmettant une s\u00e9rie cons\u00e9quente d’informations et un appel \u00e0 partage et contributions. Celui-ci est d’ores et d\u00e9j\u00e0 en cours.<\/p>\n
Je vous informerai ult\u00e9rieurement sur la mise en \u0153uvre des formations pr\u00e9vues au PAF.<\/p>\n
S’agissant de la continuit\u00e9 p\u00e9dagogique<\/u><\/strong> :<\/p>\n Une circulaire a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9e hier qui trace le cadre de l’organisation des cours dans les semaines \u00e0 venir :<\/p>\n https:\/\/www.education.gouv.fr\/bo\/20\/Hebdo43\/MENE2030573C.htm<\/a>.<\/p>\n Vous trouverez ci-dessous le passage qui me semble le plus important en pr\u00e9cisant qu’il s’agit de faire en sorte que chaque \u00e9l\u00e8ve b\u00e9n\u00e9ficie \u00e9galement de la totalit\u00e9 des apprentissages dispens\u00e9s.<\/strong><\/p>\n Cela implique une coordination de ce qui se fait en pr\u00e9sence des \u00e9l\u00e8ves et en leur absence (physique ou virtuelle) : autrement dit, il vous faut arriver \u00e0 faire en sorte que vous ne fassiez pas deux fois le m\u00eame cours en pr\u00e9sence et \u00e0 distance (doublement du temps de travail) ni que lors d’une division de vos classes vos \u00e9l\u00e8ves ne disposent au final sur le m\u00eame temps que d’une moiti\u00e9 du cours (perte de la moiti\u00e9 de l’enseignement re\u00e7u par l’\u00e9l\u00e8ve). Cela suppose donc des formes d’enseignement qui int\u00e8grent dans votre mise en \u0153uvre didactique des moments de travail en autonomie et y trouvent une place effective et formatrice. Plusieurs organisations sont envisageables.\u00a0 Je souhaite que vous puissiez tirer parti de votre exp\u00e9rience de mars dernier et d’un travail de concertation au sein des \u00e9quipes de professeurs de philosophie ou dans vos \u00e9tablissements.<\/p>\n L’ampleur et l’amplitude du confinement ou des phases d’enseignement hybride ne sera pas certainement sans cons\u00e9quences sur les modalit\u00e9s d’obtention du baccalaur\u00e9at et sur l’\u00e9valuation finale. Je ne saurais donc trop vous conseiller de disposer d’une quantit\u00e9 de devoirs suffisants pour pouvoir \u00e9valuer \u00e9quitablement le travail et le niveau de comp\u00e9tences atteint par vos \u00e9l\u00e8ves. Une concertation entre coll\u00e8gues et au sein de vos conseils p\u00e9dagogiques est recommand\u00e9e. Elle sera indispensable pour la coordination des formes d’\u00e9valuation et de leur \u00e9quit\u00e9, malgr\u00e9 la diversit\u00e9 des enseignants et de leur mani\u00e8re de traiter les cours, afin d’\u00e9viter une h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des pratiques contraire au principe d’\u00e9galit\u00e9 des chances pour nos \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n “Lorsqu’il est n\u00e9cessaire de modifier l’organisation de l’\u00e9tablissement afin de r\u00e9pondre aux conditions du protocole sanitaire, il est demand\u00e9 \u00e0 chaque chef d’\u00e9tablissement d’\u00e9tablir un plan de continuit\u00e9 p\u00e9dagogique, applicable jusqu’aux prochains cong\u00e9s scolaires, qu’il pourra activer apr\u00e8s accord de l’autorit\u00e9 acad\u00e9mique. Ce plan, \u00e9tabli en concertation avec tous les acteurs au sein des \u00e9tablissements, peut s’appuyer sur les travaux men\u00e9s notamment au sein du conseil p\u00e9dagogique. Il d\u00e9finit les modalit\u00e9s p\u00e9dagogiques retenues, \u00e0 partir des principes suivants\u00a0:<\/p>\n tout \u00e9l\u00e8ve scolaris\u00e9 b\u00e9n\u00e9ficie des apprentissages obligatoires<\/strong>, sous forme de cours, en pr\u00e9sence au sein de l’\u00e9tablissement, \u00e0 distance ou de travail en autonomie, sur l’int\u00e9gralit\u00e9 du temps scolaire\u00a0;<\/p>\n l’organisation retenue garantit \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve de b\u00e9n\u00e9ficier d’un maximum de cours au sein de l’\u00e9tablissement. En tout \u00e9tat de cause, le nombre d’heures de cours suivies en pr\u00e9sentiel ne peut \u00eatre inf\u00e9rieur \u00e0 50% d’ici aux prochains cong\u00e9s scolaires\u00a0<\/strong>;<\/p>\n les \u00e9l\u00e8ves d’une m\u00eame classe et d’un m\u00eame niveau (d’une m\u00eame s\u00e9rie) b\u00e9n\u00e9ficient d’une organisation similaire au sein de l’\u00e9tablissement\u00a0;<\/p>\n une organisation particuli\u00e8re peut \u00eatre propos\u00e9e aux \u00e9l\u00e8ves les plus en difficult\u00e9 ou n\u00e9cessitant un accompagnement en pr\u00e9sentiel permanent\u00a0;<\/p>\n en lyc\u00e9e professionnel, les enseignements professionnels et les enseignements g\u00e9n\u00e9raux sont concern\u00e9s par la nouvelle organisation. Une attention particuli\u00e8re est n\u00e9anmoins port\u00e9e \u00e0 l’exercice des gestes professionnels de chacune des sp\u00e9cialit\u00e9s de dipl\u00f4me\u00a0;<\/p>\n des objectifs sont fix\u00e9s, en termes de fonctionnement et d’apprentissage, pour la dur\u00e9e du plan mis en place. Au terme de cette p\u00e9riode, le chef d’\u00e9tablissement et l’\u00e9quipe p\u00e9dagogique \u00e9valuent la situation et la progression effective des \u00e9l\u00e8ves\u00a0;<\/p>\n le chef d’\u00e9tablissement veille \u00e0 la r\u00e9gularit\u00e9 et \u00e0 l’harmonisation des pratiques d’\u00e9valuations, notamment pour les disciplines \u00e9valu\u00e9es aux examens dans le cadre du contr\u00f4le continu\u00a0;<\/p>\n le chef d’\u00e9tablissement veille \u00e0 ce que les professeurs assurent effectivement la continuit\u00e9 p\u00e9dagogique pour les \u00e9l\u00e8ves qui sont \u00e0 distance, \u00e0 due proportion de la quotit\u00e9 horaire de leur discipline, dans le cadre de classes virtuelles et de travail en autonomie. Il organise \u00e9galement la continuit\u00e9 de l’activit\u00e9 administrative et le suivi des \u00e9l\u00e8ves les plus fragiles par les \u00e9quipes de vie scolaire.<\/p>\n L’objectif est d’assurer la poursuite r\u00e9guli\u00e8re des apprentissages pour tous les \u00e9l\u00e8ves, dans toutes les disciplines.”<\/strong><\/p>\n Sur le sujet 3 des s\u00e9ries technologiques<\/u><\/strong>.<\/strong><\/p>\n Vous \u00eates nombreux, lors de mes visites en \u00e9tablissements, des r\u00e9unions d’\u00e9quipe ou directement par mail, \u00e0 nous interroger sur les \u00e9preuves de philosophie en tronc commun, notamment celles de la voie technologique<\/strong>. Nous savons depuis la parution du B.O. sp\u00e9cial n\u00b02 du 13 f\u00e9vrier 2020 portant d\u00e9finition de ces \u00e9preuves que le sujet 3 en particulier adopte une forme nouvelle. Nous attendons la publication des sujets z\u00e9ros montrant par l’exemple ce que l’on entend par les \u00e9l\u00e9ments d’analyse (questions A), de synth\u00e8se (questions B), de commentaire (questions C). La publication de ces sujets z\u00e9ros, pr\u00eats depuis le mois de juin, est retard\u00e9e en raison d’un embouteillage dans le processus de validation. Les inspections de philosophie en accord avec le doyen du groupe philosophie de l’inspection g\u00e9n\u00e9rale ont d\u00e9cid\u00e9 de les communiquer sans plus attendre. Vous les trouverez en pi\u00e8ce jointe du pr\u00e9sent message. Comme vous pouvez le constater, il s’agit de versions de travail encore en attente de validation d\u00e9finitive. Mais les \u00e9ventuelles modifications ne seront que de d\u00e9tail et les sujets en cours de conception suivent la forme et l’esprit dont ces deux sujets fournissent un exemple.<\/p>\n Le principe de cette \u00e9preuve sur texte est de demander aux candidats de la voie technologique un v\u00e9ritable travail d’explication de texte, comme pour la voie g\u00e9n\u00e9rale, tout en leur proposant le choix entre une composition libre (option n\u00b02) ou une composition guid\u00e9e (option n\u00b01). Cette derni\u00e8re consiste \u00e0 r\u00e9pondre dans l’ordre \u00e0 une s\u00e9rie de questions suivant l’ordre de la d\u00e9couverte plut\u00f4t que l’ordre de l’exposition. Les deux changements notables par rapport \u00e0 la pr\u00e9c\u00e9dente pr\u00e9sentation de l’\u00e9preuve sur texte dit sujet 3 sont : 1) que l’id\u00e9e principale n’est plus donn\u00e9e en quelque sorte dans les questions, mais bel et bien \u00e0 d\u00e9couvrir, et 2) que le dernier groupe de questions (moment C) ne peut plus \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9 comme un essai ou une petite dissertation \u00e0 partir d’une question en lien avec le texte, mais constitue une v\u00e9ritable question de commentaire<\/strong> (o\u00f9 il s’agit de d\u00e9gager du texte le probl\u00e8me dont il est ici<\/em> question).<\/p>\n Ce point est essentiel.\u00a0 : n\u00e9gativement\u00a0: cette nouvelle question n\u2019est plus une question de dissertation mais une question de commentaire qui reste en relation \u00e9troite avec le texte que l\u2019on s\u2019efforce de comprendre<\/strong>\u00a0;\u00a0 positivement, cette partie \u00ab\u00a0C\u00a0\u00bb comporte deux moments\u00a0<\/strong>: a\/ un moment d\u2019\u00e9lucidation conceptuelle<\/strong>, portant sur un \u00e9l\u00e9ment majeur du texte\u00a0; b\/ un moment de commentaire plus g\u00e9n\u00e9ral<\/strong>, dans lequel il est demand\u00e9 au candidat d\u2019examiner l\u2019apport sp\u00e9cifique du texte, par une question du type \u00ab\u00a0quel sens ce texte permet-il de donner \u00e0 l\u2019id\u00e9e XXX\u00a0?\u00a0\u00bb.<\/p>\n S’il faut entrer dans plus de d\u00e9tails, il faut remarque que 1) la th\u00e8se ou l’id\u00e9e principale et la d\u00e9marche ou l’argumentation ne sont plus d’abord demand\u00e9es mais d\u00e9duites dans le moment B (\u00e9l\u00e9ments de synth\u00e8se) \u00e0 partir : a. des \u00e9l\u00e9ments d’analyse (A) qui auront port\u00e9 l’attention du candidat sur des termes et expressions significatifs, mais \u00e9galement b. \u00e0 partir de la premi\u00e8re question du moment B qui demande au candidat “quelle est la question \u00e0 laquelle le texte tente de r\u00e9pondre”. L’ordre analyse-synth\u00e8se reprend ainsi la d\u00e9marche ordinairement suivie par les professeurs de philosophie dans leurs classes quand ils apprennent \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves que la th\u00e8se ou id\u00e9e principale \u00e0 trouver est \u00e0 la fois ce que le texte cherche \u00e0 montrer et la r\u00e9ponse \u00e0 une question qu’il se pose. Les questions du moment A sont du type de celles que le professeur pose en classe \u00e0 ses \u00e9l\u00e8ves pour leur indiquer les points saillants du texte, dans son objet comme dans sa d\u00e9marche, le recours \u00e0 telle m\u00e9taphore, telle insistance ou telle r\u00e9currence, tel type d’exemple, tel paradoxe, la pr\u00e9sence d’une d\u00e9finition, d’une objection, etc. L’effort d’analyse n’h\u00e9site pas, au besoin, \u00e0 convoquer les rep\u00e8res du programme. <\/em><\/p>\n 2) Le travail est par cons\u00e9quent du moment A au moment C constamment conduit en \u00e9troite relation avec le texte qu’il s’agit d’expliquer. La partie C comporte syst\u00e9matiquement deux moments : a. un moment d’\u00e9lucidation conceptuelle portant sur un \u00e9l\u00e9ment majeur du texte, b. une question-type demandant “le sens que ce texte permet de donner \u00e0 l’id\u00e9e xx” (dans le sujet z\u00e9ro 1, xx =”l’id\u00e9e de libert\u00e9 individuelle”, dans le sujet z\u00e9ro 2, xx = “l’id\u00e9e de R\u00e9publique”, traduite par “Etat en g\u00e9n\u00e9ral” dans une note de bas de page). Cette derni\u00e8re question tr\u00e8s g\u00e9n\u00e9rale porte sur une id\u00e9e bien identifi\u00e9e, en lien avec les notions du programme, et conduit le candidat questionn\u00e9 sur le “sens” que lui donne le texte, \u00e0 expliciter la port\u00e9e, les implications, les pr\u00e9suppos\u00e9s, le “co\u00fbt” de la position du texte, c’est-\u00e0-dire ses enjeux th\u00e9oriques et\/ou pratiques. On n’attend pas davantage du candidat de la voie technologique que de la voie g\u00e9n\u00e9rale une position de surplomb par laquelle il aurait \u00e0 donner son avis sur la position du texte ou pol\u00e9miquement confronterait ou comparerait la th\u00e8se \u00e0 celle d’autres auteurs. Bien saisir ce qu’implique un texte dans sa position comme dans sa d\u00e9marche singuli\u00e8re suffit \u00e0 le commenter tout en l’expliquant. <\/em><\/p>\n L’intention et l’ambition de cette nouvelle pr\u00e9sentation de l’\u00e9preuve est de mieux \u00e9pouser le mouvement par lequel on s’efforce d’expliquer un texte, \u00e9galement de donner aux candidats occasion de pleinement utiliser les 4 heures dont ils disposent le jour de l’examen. <\/em><\/p>\n La lecture des sujets z\u00e9ro ci-joints permettra d’\u00e9claircir ces points :<\/p>\n <\/p>\n Sur la mobilisation pour la promotion des valeurs de la r\u00e9publique et la d\u00e9fense de la libert\u00e9 d\u2019expression suite au meurtre de Samuel Paty.<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Comme je vous l\u2019ai indiqu\u00e9 dans un message pr\u00e9c\u00e9dent, des ressources p\u00e9dagogiques ont \u00e9t\u00e9 mises \u00e0 disposition sur le site acad\u00e9mique de Caen (elles seront r\u00e9pliqu\u00e9es sur les autres sites qui sont en voie de r\u00e9organisation\u00a0: Rouen et la Martinique et dont j\u2019ai la responsabilit\u00e9, j’en remercie leurs webmestres).<\/p>\n https:\/\/philosophie.discip.ac-caen.fr\/spip.php?rubrique73<\/a><\/p>\n https:\/\/philosophie.discip.ac-caen.fr\/spip.php?rubrique76<\/a><\/p>\n Une partie de ces ressources consiste en courts textes agr\u00e9ment\u00e9es de deux ou trois paragraphe de commentaires. Je remercie les professeurs et coll\u00e8gues qui les ont g\u00e9n\u00e9reusement propos\u00e9es.<\/p>\n Je souhaite que ceux d\u2019entre vous qui le souhaitent veuillent bien poursuivre cette mise en partage sous ce format en direction des autres coll\u00e8gues, des autres disciplines et des visiteurs de nos sites : cadres de l’\u00e9ducation nationale, parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves, lecteurs divers en m\u00e9tropole et au del\u00e0.<\/strong><\/p>\n <\/p>\n En ayant parfaitement conscience des difficult\u00e9s que vous traversez et de l’ampleur de ce qui vous est demand\u00e9, je vous remercie encore de votre engagement, de votre courage professionnel et de votre s\u00e9rieux.<\/p>\n <\/p>\n Tr\u00e8s cordialement \u00e0 toutes et tous, Ch\u00e8res et chers coll\u00e8gues, Les conditions particuli\u00e8rement difficiles dans lesquelles il nous faut travailler me conduisent \u00e0 m’adresser collectivement \u00e0 vous, en vous souhaitant individuellement meilleure sant\u00e9 et la plus grande satisfaction possible dans vos m\u00e9tiers eu \u00e9gard aux circonstances. … Continuer la lecture \n
\n— Franck Leli\u00e8vre IA-IPR de Philosophie Acad\u00e9mie de Normandie, extension pour l’acad\u00e9mie de la Martinique. 06 86 81 13 06<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"