Lycée polyvalent François Bazin Lycée des Métiers de la Métallurgie et de la Plasturgie, 8013 CHARLEVILLE-MEZIERES, académie de  REIMS

 L’approche diversifiée et transversale des sciences, couplée à une démarche de projet sur le thème de l’abeille et de l’apiculture comme levier d’appropriation des connaissances.

 Faciliter les passerelles. Inclure l’EDD au sein des pratiques de classe . Décloisonner certains enseignements. Développer la démarche de labellisation européenne éco-école. Apporter des connaissances supplémentaires au sein de la réflexion menée dans le cadre de l’orientation . Sensibilisation autour du rucher, son environnement et les enjeux techniques et environnementaux associés.

Elèves concernés : Seconde, première S et STI2D.

Lycée général et technologique Hugues Libergier Lycée des Métiers des biotechnologies et de l’assist, 51095 REIMS, académie de  REIMS

jean-marc.lutz@ac-reims.fr  – site:  www.libergier.fr                                        

La rénovation des BTS à référentiel commun européen du lycée Libergier (Commerce International, Assistant de manager, Assistant de Gestion PME PMI…) s’inscrit dans une stratégie de développement de la mobilité, en première et/ou en deuxième année. La mise en place d’un séminaire interculturel répond donc à la volonté de rapprocher les étudiants et professeurs du lycée des étudiants et professeurs des établissements partenaires étrangers.

 Accueil d’étudiants et de professeurs étrangers, lors d’un module interculturel dispensé en langue anglaise, dans le cadre de la préparation à la future validation européenne des compétences (dans les lycées proposant des BTS à référentiel européen).

La rénovation des BTS à référentiel européen du lycée Libergier (Commerce International, Assistant de manager, Assistant de Gestion PME PMI…) s’inscrit dans une stratégie de développement de la mobilité en première et/ou en deuxième année, ce qui n’est pas sans poser problèmes dans un établissement qui accueille actuellement environ 43% de jeunes issus de milieux sociaux plutôt défavorisés. D’une part cette notion de mobilité est loin d’être admise comme partie intégrante de la formation (même lorsqu’elle est  obligatoire), d’autre part, les démarches et l’aspect financier peuvent déstabiliser certains étudiants au point de nécessiter un accompagnement particulier. La mise en place d’un séminaire interculturel répond donc à un certain nombre d’objectifs énoncés par la suite et qui concernent les étudiants du lycée, leurs professeurs, les étudiants et professeurs des établissements partenaires étrangers, mais aussi la progression des pratiques de modularisation en BTS et surtout de l’évaluation future sous forme de crédits européens de formation.

 Elèves concernés : Etudiants de 1ère et 2ème année de BTS Commerce International. Ponctuellement, étudiants de 1ère et 2ème année de BTS assistant de Manager.

Collège Multisite Asfeld – Château-Porcien, 8190 ASFELD, académie de  REIMS

La formation des enseignants aux TICE doit leur permettre de développer des ressources pédagogiques numériques.Pour les élèves, l’utilisation du tout numérique renforcera l’envie d’apprendre et leur apportera autonomie et initiative.

 Maitriser un environnement numérique. Développer les séquences à usage pédagogique.  Mettre en oeuvre les modalités d’enseignement dans un environnement de classe tout numérique. Favoriser la communication avec les familles au travers d’un ENT.

 Elèves concernés : 6ème 5ème 4ème 3ème

Lycée pilote innovant Le Futuroscope, 86130 JAUNAY-CLAN, académie de  POITIERS

mél: francis.hatte@ac-poitiers.fr  – site:  https://ent.lpi.ac-poitiers.fr/spip/spip.php?rubrique138                                         

Le projet « WEBfolio » intègre le projet « Portfolio numérique de l’élève » (2007) et l’expérimentation nationale « Livret de Compétences Expérimental » (juin 2010).  L’objectif est de permettre à l’élève de mettre en valeur les participations, expériences et compétences spécifiques acquises au lycée et dans le cadre extra scolaire. Le WEBfolio (portfolio numérique) doit permettre de regrouper pour l’élève les travaux individuels et collectifs menés au cours de sa scolarité au LP2I, les compétences acquises, les participations et expériences menées dans le cadre scolaire et extra scolaire.

Le portfolio numérique, comme un puzzle, devait permettre de regrouper pour l’élève les différents travaux individuels et collectifs qu’il avait pu mener au cours de sa scolarité au LP2I, mettre en valeur les compétences spécifiques qu’il a pu acquérir et enfin lui permettre de suivre son projet personnel.L’expérimentation du livret de compétences expérimental a agrandi le champs d’action du projet initial en l’étendant au cadre extra scolaire.

Asseoir et développer des pratiques permettant à l’élève de développer son projet personnel :- Positionnement global par l’élève (projet d’orientation, bilan scolaire…) ;- Positionnement scolaire lié à l’acquisition de compétences scolaires ;- Validation de compétences mises en œuvre dans les activités de projets ;- Recueil des participations aux projets au sein de l’établissement ;- Recueil des expériences de mobilité internationale (à développer) ;- Recueil des participations et expériences réalisées dans le cadre extra scolaire (à développer).

Une information auprès des parents des élèves de 2nde et des professeurs est menée en début d’année scolaire.Un groupe de pilotage définit un échéancier des actions à réaliser auprès des élèves, en précisant les procédures ainsi que les outils numériques à utiliser. Ce groupe constitué d’enseignants, de parents, d’élèves et de membres d’association se réunit environ une fois par mois.

Elèves concernés :Tous les élèves de seconde (150), de première (150) et de terminale (150)

Lycée général et technologique Marguerite de Valois, 16017 ANGOULEME, académie de  POITIERS

mél: annette.meunier@ac-poitiers.fr  

site:  http://www.lyc-margueritedevalois.ac-poitiers.fr/                                         

Créer dans un établissement du second degré une cellule d’aide pour les élèves en difficulté et échec scolaire, par la pratique de l’entretien d’explicitation et sa supervision auprès des enseignants formés. En accompagnement personnalisé et en aide individualisée, cette pratique favorise chez l’élève la prise de conscience et l’appropriation de ses capacités intellectuelles. Elle développe chez l’enseignant des compétences techniques pour mettre à jour le fonctionnement cognitif des élèves et choisir les modalités d’accompagnement les plus pertinentes, mais aussi de mettre à jour les difficultés plus spécifiques aux dyslexiques dans les apprentissages.

Créer une cellule d’aide à destination des élèves pour cerner leurs difficultés, et les aider à y remédier, et à destination des enseignants pour aider à leur formation en entretien d’explicitation et à perfectionner leur pratique. Prise en charge des élèves en difficultés dans le cadre de l’accompagnement personnalisé mais aussi en aide individualisée. Mutualisation des pratiques enseignantes.

Elèves concernés : Une centaine la première année du projet (2010-2011). Mais un nombre croissant cette année, compte tenu du nombre lui aussi croissant de collègues formés à cette pratique, soit environ deux cents élèves pour 2011-2012, 25 collègues déjà formés