Archives de l’auteur : Serge JEAN-BAPTISTE-SIMONNE

Collège Albert Samain, 59058 ROUBAIX, académie de  LILLE

mél: principal.0593667r@ac-lille.fr  

site:  http://samain-roub.etab.ac-lille.fr/                                        

Partant des acquis et du potentiel des élèves (concept des intelligences multiples de H. Gardner), il s’agit d’appréhender les difficultés éprouvées par les élèves pour, grâce à différents outils et à la coordination des pratiques pédagogiques et éducatives, les accompagner dans leurs apprentissages. La démarche consiste à intervenir directement au cœur du processus d’apprentissage en questionnant et en modifiant leur méthode pour apprendre. L’enjeu est de responsabiliser les élèves et de leur donner confiance en eux mais aussi de transformer le rapport à l’école et aux savoirs tant des élèves que de leur famille.

 Le « collège des Intelligences Multiples » permet de lutter contre le décrochage et favoriser l’excellence scolaire. En référence au Socle, il s’agit de donner du sens à l’Ecole, dans laquelle l’élève doit trouver le moyen :- de gagner en confiance et en estime de soi- de renouer avec l’Ecole et la relation pédagogique- d’identifier, d’exprimer et de dépasser ses propres compétences.- de développer sa créativité, valorisée par les enseignements et les outils- de construire son autonomie et de s’accomplir- de se positionner dans la classe et la relation à l’adulte comme acteur de sa formation- de se projeter dans l’avenir avec la construction progressive d’un projet personnel et d’une orientation choisie et ambitieuse, fort de ses acquis Il s’agit donc bien, pour l’élève en difficulté comme pour celui capable d’excellence, de développer une logique de parcours qui lui assure une amélioration de son comportement, de ses résultats et de son ambition.

 Le projet s’articule autour de trois actions coordonnés et complémentaires. Deux ont débuté durant l’année scolaire 2011-2012 : dispositif Accrochage et travail conjoint en classe. Le troisième est mis en place à partir de septembre 2012 sur des divisions.

 Elèves concernés : L’action, débutée en octobre 2011 sur le niveau quatrième, qui inclut la lutte contre le décrochage et le développement de l’excellence, sera aussi ouverte en troisième à la rentrée 2012.

Collège René Cassin, 62750 LOOS-EN-GOHELLE, académie de  LILLE

mél: ce.0620123x@ac-lille.fr  

site:  http://www.toobi.free.fr/                                        

Il s’agit de mettre en œuvre des pratiques pédagogiques permettant la construction de compétences et de mesurer leur impact sur les indicateurs terminaux. Trois axes sont suivis :la pratique d’une évaluation motivante, avec toute la liberté pédagogique laissée aux enseignants sur ses modalités. La mise en place de cours interdisciplinaires visant la construction de compétences transversales du socle commun. La construction de l’autonomie dans les apprentissages, à travers les pratiques de classe relevant de l’approche par compétences.

 La multiplicité des actions menées au sein de l’établissement depuis 2007 pour mettre en œuvre le socle commun empêchaient de mesurer l’impact des changements de pratiques sur la réussite des élèves. L’objectif est de regrouper, sur une même classe, les différents dispositifs induits par l’approche par compétences, et de permettre à une équipe enseignante volontaire d’enclencher une réflexion sur ces pratiques pédagogiques sans être freinée par des problématiques structurelles et de mesurer leur impact sur la mise au travail des élèves.

Deux heures supplémentaires ont été inscrites à l’emploi du temps de la classe. Une heure interdisciplinaire, qui correspond à une heure blanche dans l’établissement(tous les professeurs sont libres de prendre en charge la classe en binôme ou plus).Trois projets interdisciplinaires ont été menés dans le cadre de ces cours, durant l’année, ainsi que plusieurs cours interdisciplinaires sur des compétences transversales précises. Une heure de débriefing, en fin de semaine, pour revenir avec les élèves sur leurs erreurs et difficultés de la semaine, pour mutualiser leurs stratégies d’apprentissages ou leur proposer également de l’éducation aux médias et aux métiers. Quatre adultes sont mobilisés sur cette heure, afin de mettre en place une différenciation cognitive: les enseignants de français et de technologie (porteurs du projet), la professeur-documentaliste et un assistant d’éducation.   Un conseil diagnostique a été organisé début octobre, pour permettre aux enseignants de mutualiser les observations qu’ils avaient faites sur les stratégies et les difficultés d’apprentissages des élèves de la classe. Trois réunions interdisciplinaires parents-professeurs ont été organisées dans l’annéeUne formation à initiative locale de 9 heures a permis aux enseignants de recevoir un apport en formation sur les stratégies et les profils d’apprentissage, la dynamique motivationnelle et  la construction de l’autonomie dans les apprentissages.  La classe a travaillé, dans plusieurs disciplines, en groupes d’apprentissages permanents, ce qui a permis de développer les compétences de travail collectif.

 Elèves concernés : Une classe de 4ème de 27 élèves, suivie jusqu’à la fin de la 3èmeUne classe hétérogène pour permettre les dispositifs de mutualisation (10 élèves sans difficulté, 17 élèves avec des difficultés de compréhension et d’apprentissage plus ou moins importantes

Collège Léonard de Vinci, 62211 CARVIN, académie de  LILLE

site:  http://www4b.ac-lille.fr/~sepia/spip.php?article153                                         

L’allongement des séquences a pour objectifs de diminuer le nombre de matières par jour et de donc de rendre les contenus plus “digestes”, permettre de mieux répartir le travail hebdomadaire, réduire le nombre de tâches administratives quotidiennes (appel…) et de diminuer les mouvements d’élèves parfois source d’incivilités

 Une réorganisation complète de l’emploi du temps du collège par un allongement des séquences de cours à 75 minutes, un allongement des récréations et une gestion annuelle du temps de travail des enseignants

 Elèves concernés : Tous les élèves du collège (6ème à la 3ème)

Rectorat,,59033 LILLE, académie de  LILLE

mél: marie-chri.obert@ac-lille.fr  

site:  http://www4c.ac-lille.fr/sepia/                                         

Le cahier est un outil permettant de mobiliser les équipes pédagogiques et celles de direction. Il décline une démarche transversale de formation et d’évaluation des élèves, privilégiant l’usage des nouvelles technologies. Il montre une volonté de travailler autrement pour répondre de manière plus adaptée et plus efficace aux besoins et aux difficultés des élèves. L’analyse partagée des évaluations, par des professeurs des disciplines scientifiques, induit des évolutions de pratiques qui participent à un développement professionnel. D’autres diagnostics permettent d’identifier les leviers pour mieux piloter ensemble l’école du socle en collaboration avec divers acteurs (DAFOP, IA-IPR, Chefs d’établissement, Formateurs, professeurs).

 Dans le cadre d’un Groupe de Production Formation, des IA-IPR et des professeurs des quatre disciplines scientifiques ont élaboré, en 2010-2011, un cahier d’aide au suivi de l’évaluation des acquis. Cette banque d’exercices est un outil supplémentaire pour les professeurs des disciplines scientifiques et technologiques. Elle regroupe des situations d’évaluations disciplinaires ou pluridisciplinaires, axées en priorité sur la compétence 3 et le niveau Quatrième. Elle doit être utilisée à différents moments de l’année, selon les progressions choisies, et le parcours de formation de l’élève. Il ne s’agit nullement de faire des examens de socle mais bien au contraire d’utiliser cet outil au fil des apprentissages. Cette banque propose aux enseignants des quatre disciplines scientifiques (Mathématiques, Sciences  Physiques, Sciences de la Vie et de la Terre, Technologie) de mener des évaluations qui permettent  de croiser leurs regards à des fins plus formatives. L’évaluation des items identifiés dans une activité donnée ne saurait être suffisante pour prendre une décision définitive quant à leur acquisition, ceux-ci devant être testés à plusieurs reprises et dans  des contextes différents. Quand l’équipe éducative juge que l’élève a acquis suffisamment d’items de la compétence 3, elle peut décider de sa validation. Ces évaluations peuvent aider les professeurs à organiser une certaine différenciation pédagogique en fonction des acquis de leurs apprenants et à une personnalisation de l’enseignement.

 Elèves concernés :Environ 600 élèves, niveau quatrième

Unite soins études de l’académie de Grenoble – annexe du Lycée Champollion, 38702 LA TRONCHE, académie de  GRENOBLE

Cette unité assure la prise en charge pédagogique d’adolescents déscolarisés pour des raisons médicales. L’organisation des enseignements s’effectue en dérogation à tous les cadres horaires, le rythme scolaire devant s’adapter avant tout aux contraintes médicales. Un certain nombre d’enseignement sont également effectués à distance grâce à l’utilisation des ENT.