Archives de l’auteur : Serge JEAN-BAPTISTE-SIMONNE

Lycée général et technologique Arbez Carme, 1100 BELLIGNAT, académie de  LYON

site:  http://www.cardie-lyon.org/?a=0011119L_1                                         

Maitriser l’aspect pratique de l’astronomie : savoir observer, comprendre ce que l’on observe. Comprendre l’évolution de la pensée et de la démarche scientifique à travers l’histoire de l’astronomie et de la philosophie. Les élèves développent une autre vision des sciences et ils abordent les problèmes scientifiques par un côté humaniste.

L’astronomie a été le point de rencontre entre les disciplines scientifiques et humanistes. Pourquoi ne pas reproduire ce schéma dans une option proposée au lycée. Cette option associe mathématiques et philosophie (mais aussi sciences physiques ,français anglais et histoire géographie) propose un enseignement à la fois scientifique et humaniste. Elle expérimente une conjonction possible entre sciences et lettres. Elle permet une initiation à la philosophie dans un thème scientifique. Elle offre aux élèves un espace d’apprentissage innovant où sciences et lettres se côtoient. Elle propose une ouverture scientifique pour le futur littéraire et une ouverture humaniste pour le futur scientifique dans une espace qui décloisonne ces deux pôles disciplinaires souvent opposés à tort.Cet enseignement permet de diversifier l’offre scientifique au lycée, de participer à la valorisation des sciences et d’enseigner les sciences de façon différente en développant la culture scientifique, l’histoire des sciences, les démarches de recherche. De plus, nous aimerions mettre à profit certaines séances lors desquelles la langue utilisée sera soit l’espagnol ou l’anglais dans la mesure où les enseignants disposent de la certification pour enseigner la DNL.Cet enseignement, renforce également les compétences peu travaillées en lycée : démarches innovantes, travail en équipe, résolution de problèmes pluridisciplinaires…L’aspect pratique des observations et de l’utilisation des télescopes seront aussi abordées. Régulièrement, les faits marquants de l’actualité de l’astronomie seront évoqués.

Elèves concernés : élèves de seconde 

Ecole primaire Gilbert Dru, 69007 LYON, académie de  LYON

site:  http://www.cardie-lyon.org/?a=0690104N_2                                       

Développer un mode plus serein et plus propice à la réussite de nos élèves en recherchant l’emploi du temps scolaire le mieux adapté à la chronobiologie d’un enfant de l’école Gilbert Dru (horaire et contenu – temps scolaire et périscolaire). Faire de la pause méridienne un temps de récupération et de détente pour l’enfant. L’aide personnalisée placée pour tous au même moment permettra des interactions entre les différents groupes et donnera une unité de fonctionnement et une meilleure lisibilité pour les familles.Pour les enseignants. Le temps de travail en équipe des enseignants est aussi réorganisé afin de pouvoir réguler au plus près les réflexions sur le suivi des élèves avec le RASED et l’équipe Réussite Educative ainsi qu’avec nos partenaires associatifs dans ce cadre ; d’autre part, de mieux développer nos actions d’école au service de notre projet d’école ;- d’avoir plus de régularité dans la concertation.

 Elèves concernés :Toute l’école

Collège Albert Samain, 59058 ROUBAIX, académie de  LILLE

mél: principal.0593667r@ac-lille.fr  

site:  http://samain-roub.etab.ac-lille.fr/                                        

Partant des acquis et du potentiel des élèves (concept des intelligences multiples de H. Gardner), il s’agit d’appréhender les difficultés éprouvées par les élèves pour, grâce à différents outils et à la coordination des pratiques pédagogiques et éducatives, les accompagner dans leurs apprentissages. La démarche consiste à intervenir directement au cœur du processus d’apprentissage en questionnant et en modifiant leur méthode pour apprendre. L’enjeu est de responsabiliser les élèves et de leur donner confiance en eux mais aussi de transformer le rapport à l’école et aux savoirs tant des élèves que de leur famille.

 Le « collège des Intelligences Multiples » permet de lutter contre le décrochage et favoriser l’excellence scolaire. En référence au Socle, il s’agit de donner du sens à l’Ecole, dans laquelle l’élève doit trouver le moyen :- de gagner en confiance et en estime de soi- de renouer avec l’Ecole et la relation pédagogique- d’identifier, d’exprimer et de dépasser ses propres compétences.- de développer sa créativité, valorisée par les enseignements et les outils- de construire son autonomie et de s’accomplir- de se positionner dans la classe et la relation à l’adulte comme acteur de sa formation- de se projeter dans l’avenir avec la construction progressive d’un projet personnel et d’une orientation choisie et ambitieuse, fort de ses acquis Il s’agit donc bien, pour l’élève en difficulté comme pour celui capable d’excellence, de développer une logique de parcours qui lui assure une amélioration de son comportement, de ses résultats et de son ambition.

 Le projet s’articule autour de trois actions coordonnés et complémentaires. Deux ont débuté durant l’année scolaire 2011-2012 : dispositif Accrochage et travail conjoint en classe. Le troisième est mis en place à partir de septembre 2012 sur des divisions.

 Elèves concernés : L’action, débutée en octobre 2011 sur le niveau quatrième, qui inclut la lutte contre le décrochage et le développement de l’excellence, sera aussi ouverte en troisième à la rentrée 2012.

Collège René Cassin, 62750 LOOS-EN-GOHELLE, académie de  LILLE

mél: ce.0620123x@ac-lille.fr  

site:  http://www.toobi.free.fr/                                        

Il s’agit de mettre en œuvre des pratiques pédagogiques permettant la construction de compétences et de mesurer leur impact sur les indicateurs terminaux. Trois axes sont suivis :la pratique d’une évaluation motivante, avec toute la liberté pédagogique laissée aux enseignants sur ses modalités. La mise en place de cours interdisciplinaires visant la construction de compétences transversales du socle commun. La construction de l’autonomie dans les apprentissages, à travers les pratiques de classe relevant de l’approche par compétences.

 La multiplicité des actions menées au sein de l’établissement depuis 2007 pour mettre en œuvre le socle commun empêchaient de mesurer l’impact des changements de pratiques sur la réussite des élèves. L’objectif est de regrouper, sur une même classe, les différents dispositifs induits par l’approche par compétences, et de permettre à une équipe enseignante volontaire d’enclencher une réflexion sur ces pratiques pédagogiques sans être freinée par des problématiques structurelles et de mesurer leur impact sur la mise au travail des élèves.

Deux heures supplémentaires ont été inscrites à l’emploi du temps de la classe. Une heure interdisciplinaire, qui correspond à une heure blanche dans l’établissement(tous les professeurs sont libres de prendre en charge la classe en binôme ou plus).Trois projets interdisciplinaires ont été menés dans le cadre de ces cours, durant l’année, ainsi que plusieurs cours interdisciplinaires sur des compétences transversales précises. Une heure de débriefing, en fin de semaine, pour revenir avec les élèves sur leurs erreurs et difficultés de la semaine, pour mutualiser leurs stratégies d’apprentissages ou leur proposer également de l’éducation aux médias et aux métiers. Quatre adultes sont mobilisés sur cette heure, afin de mettre en place une différenciation cognitive: les enseignants de français et de technologie (porteurs du projet), la professeur-documentaliste et un assistant d’éducation.   Un conseil diagnostique a été organisé début octobre, pour permettre aux enseignants de mutualiser les observations qu’ils avaient faites sur les stratégies et les difficultés d’apprentissages des élèves de la classe. Trois réunions interdisciplinaires parents-professeurs ont été organisées dans l’annéeUne formation à initiative locale de 9 heures a permis aux enseignants de recevoir un apport en formation sur les stratégies et les profils d’apprentissage, la dynamique motivationnelle et  la construction de l’autonomie dans les apprentissages.  La classe a travaillé, dans plusieurs disciplines, en groupes d’apprentissages permanents, ce qui a permis de développer les compétences de travail collectif.

 Elèves concernés : Une classe de 4ème de 27 élèves, suivie jusqu’à la fin de la 3èmeUne classe hétérogène pour permettre les dispositifs de mutualisation (10 élèves sans difficulté, 17 élèves avec des difficultés de compréhension et d’apprentissage plus ou moins importantes

Collège Léonard de Vinci, 62211 CARVIN, académie de  LILLE

site:  http://www4b.ac-lille.fr/~sepia/spip.php?article153                                         

L’allongement des séquences a pour objectifs de diminuer le nombre de matières par jour et de donc de rendre les contenus plus “digestes”, permettre de mieux répartir le travail hebdomadaire, réduire le nombre de tâches administratives quotidiennes (appel…) et de diminuer les mouvements d’élèves parfois source d’incivilités

 Une réorganisation complète de l’emploi du temps du collège par un allongement des séquences de cours à 75 minutes, un allongement des récréations et une gestion annuelle du temps de travail des enseignants

 Elèves concernés : Tous les élèves du collège (6ème à la 3ème)