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Ecole Nationale Chimie Physique Biologie, 75013 PARIS 13E  ARRONDISSEMENT, académie de  PARIS

mél: cecile.canu@gmail.com; cecile.kressmann@gmail.com  

site:  http://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p6_201471/ouvrir-l-horizon-europeen-aux-eleves-de-bts-chimiste-l-encpb?cid=p1_72252&portal=piapp2_69419                                        

Depuis  2008, l’équipe propose  un BTS Chimie avec anglais scientifique renforcé. Environ 15 étudiants motivés par promotion suivent deux  ans de cours d’anglais scientifique, et de chimie en anglais. Ceux-ci partent également effectuer leurs 2 mois de stage dans un pays anglophone.

Elèves concernés : des étudiants du BTS Chimie

Lycée des Métiers de l’ hotellerie Guillaume Tirel, 75014 PARIS 14E  ARRONDISSEMENT, académie de  PARIS

site:  http://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_152183/atelier-de-recherche-et-de-creativite-autour-de-la-photographie-culinaire?cid=p1_78084&portal=piapp2_69419                                        

Dans un  lycée hôtelier Guillaume Tirel, une enseignante a mis en place un atelier de photographie culinaire aux élèves volontaires et motivés, depuis huit ans maintenant, avec Isabelle Rozenbaum, photographe professionnelle. Il s’agit  d initier un processus de création. La photographie culinaire leur permet d auto- évaluer leur production. L’action et les productions sont été primées au niveau international (1er Prix du livre de photographie culinaire 2009)

Elèves concernés : Classes de Term. Et BTS

Ecole primaire B, 75013 PARIS 13E  ARRONDISSEMENT, académie de  PARIS

mél: aacou@ac-paris.fr  

site:  twitter.com/Classe_Acou                                        

@Classe_Acou, depuis 2011 ; c’est l’utilisation d’un réseau social, Twitter, dans une classe de CM1. Cette démarche déa explorée par d’autres enseignants permettre de cibler plusieurs  objectifs, notamment l’écriture et la pratique responsable d’Internet ; la pratique  motive davantage le travail des élèves, véritables acteurs du projet. Cette pratique de classe s’accompagne également du développement professionnel del’enseignant,  en échanges réguliers avec d’autres enseignants de « twittclasses » sur les intérêts, les risques et l’avenir de l’activité.

Au coeur du quartier chinois », zone de grands ensembles., les élèves présentent pour beaucoup,un parcours préscolaire chaotique et manquent, de ce fait, d’assises solidesen français. (Vocabulaire et syntaxe.)Les améliorations visées sont donc (entre autres) l’amélioration de la syntaxeet de la compréhension explicite et implicite, notamment en produisant dutexte (type journal…).

Depuis 2011, l’activité est inscrite dans le « tableau des services » un tweeteur(quotidien) qui peut utiliser un smartphone pour écrire des tweets en son nom ou en celui de la classe. Il peut aussi lire à la classe lesmessages d’autres classes qui tweetent ou ceux qui sont adressés par d’autres comptes Twitter. La seule règle étant de montrer le message avant de le « tweeter » (pour des questions de sécurité. Cette écriture « obligatoire » s’est révélée parfois difficile pourcertains élèves a permis d’alimenter le compte quotidiennement et donc d’obtenir des situations de choix de production (l’élève pouvant se faire aider).

Elèves concernés : 23 élèves de CM1 (9-10 ans)

Collège Montjoie, 45770 SARAN, académie de  ORLEANS-TOURS

mél: didier.vargues@ac-orleans-tours.fr                                     

Le projet vise à modifier le regard sur l’élève lors des conseils de classe grâce au bulletin “socle” . Son élaboration résulte d’un travail d’équipe autour de l’évaluation des items du socle.

Apprendre à travailler dans le cadre du socle, par compétences, élaborer ses cours et ses évaluations pour répondre aux exigences du socle.Initier certains collègues à de nouvelles méthodes pédagogiquesApprendre à travailler en groupes pluridisciplinaires pour chacune des compétences.Désignation d’un expert pour chaque compétence qui doit faire le bilan de l’ensemble des domaines de sa compétence en prenant en compte chaque item.Zoom sur la compétence 3 : les professeurs de Mathématiques, Sciences physiques, Technologie et SVT ont rempli les résultats de cette compétence et l’expert a fait la synthèse de l’ensemble de ces résultats.Pour la compétence 2, on a fait le choix de la LV1 au 1er trimestre, puis le bulletin socle a été retravaillé au 2ème trimestre pour y intégrer notamment la LV2.La compétence 4 n’a été indiquée que lorsque la validation des items du B2i via OBII a été possible.Réunion explicative avec les parents des élèves de 3ème, animée par le Principal, pour leur expliquer les enjeux européens du socle.Explications données aux élèves des différentes classes concernées lors d’une heure de vie de classe, menée par le professeur principal.Zoom sur le bulletin socle : création d’un bulletin socle correspondant aux textes officiels et à nos besoins d’équipe pédagogique, mais qui soit également bien lisible par les élèves et les parents.Apprendre à aborder en conseil de classe le bulletin socle, non pas par matière enseignée mais par compétence. S’approprier un nouveau vocabulaire (capacités et compétences de l’élève) qui correspond au socle et non au bulletin traditionnel (moyennes et résultats scolaires).Remise du bulletin socle aux parents avec le bulletin « traditionnel » préparé en amont par les équipes pédagogiques. 

Elèves concernés : 112 élèves sur 4 classes

Collège Jean Renoir, 18000 BOURGES, académie de  ORLEANS-TOURS

mél: payen.alain04@gmail.com  

site:  www.collègejeanrenoirbourges.fr                                        

Le Collège Jean Renoir est le seul établissement de l’académiequi a crée une structure dite « La Parenthèse » qui accueille enpermanence 8 à 12 jeunes de 14 à 16 ans en décrochage totalde l’École. Cette structure leur propose un ParcoursIndividualisé de Formation intégralement personnalisé.

 Le collège dispose de 5 structures autonomes et interdépendantes parmi  50 projets annuels développés au collège. avec d’autres acteurs (lycée, institution Éducation Nationale, UNESCO et Fondation de France)

 7 à 10 élèves de 4ème et de 3ème sont chaque année en fort décrochage scolaire (résultas nuls, absentéisme, délinquance). L’équipe a mis en place sur  4 années un dispositif innovant dans le cadre de la contractualisation 2010-2014 avec le Rectorat. A chaque élève concerné est proposé un parcours “cousu main” associant, les parents, des professeurs, des acteurs sociaux, médicaux,artistes,entreprises, mission locale,etc. .L’objectif est de rescolariser TOUS ces jeunes et de les éloigner des risques ou des effets de la délinquance.Ce dispositif permet actuellement à 9 élèves d’être pris en charge et avec des résultats mesurables.

Elèves concernés : Elèves décrocheurs de 4ème et de 3ème et 10 élèves maxi pour faire un suivi personnalisé efficace.Des jeunes du collège détectés en décrochage scolaire et/ou social important (phobies scolaire,absentéisme, comportement inadapté en classe et parfois danger