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Lycée général et technologique Erckmann Chatrian, 57372 PHALSBOURG, académie de  NANCY-METZ

mél: christian.pennec@ac-nancy-metz.fr  

site :http://www4.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article730                                         

La cité scolaire propose un dispositif de scolarisation destiné à des élèves à besoins éducatifs particuliers, hospitalisés au centre médico-psychologique Mathilde Salomon à Phalsbourg. Devant l’augmentation des pathologies liées à l’adolescence la nécessité de créer un dispositif adapté à ces comportements s’est imposée. Une équipe volontaire d’enseignants propose des solutions à la fois organisationnelles, pédagogiques et didactiques à ces élèves qui ne peuvent pas suivre une scolarité normale et qui nécessitent un accompagnement individualisé. Le but est de permettre le retour à une scolarité ordinaire, au terme d’une progression pédagogique modulée, graduelle et adaptée à chacun de ces élèves.

Devant l’augmentation des pathologies liées à l’adolescence (phobie scolaire, anorexie, boulimie, scarification, dépression, et autres troubles du comportement), une équipe propose un dispositif adapté à ces comportements. L’année scolaire 2009-2010 a vu la concrétisation d’un projet initié il y a dix ans, porté par l’association de santé mentale des adolescents sise à Phalsbourg (A.S.M.A. 1 rue de l’hôpital, 57370 Phalsbourg).

Sont pris en compte : les besoins d’adaptation immédiats de la scolarité en fonction de l’état de santé de l’adolescent (modifications d’emplois du temps, etc.), les progrès à la fois en termes de résultats et de comportement, la construction du projet d’orientation et l’échange de diverses informations entre les deux institutions. Une fois l’adolescent admis, le suivi de l’élève est mené conjointement par le centre médico-social Salomon et la cité scolaire, par le biais notamment de réunions de concertation hebdomadaires. Le DISSCO fournit une réponse pédagogique à chaque adolescent du dispositif.

 Elèves concernés : 24 élèves en 2011/2012 sur une échelle de niveaux allant de la quatrième à la Terminale. Il est prévu que le centre dispose de 45 lits pour le soin-étude d’ici 5 ans

Ecole primaire Jean Jaurès, 54000 NANCY, académie de  NANCY-METZ

mél: sylvie.colin@ac-nancy-metz.fr  

site:  http://www4.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article645                                        

Deux classes de CP de l’école élémentaire J. Jaurès à Nancy suivent des enseignements à mi-temps en français et en anglais. Deux enseignantes prennent en charge ces enseignements, l’une en français, l’autre en anglais, par demi-journées. Toutes les disciplines au programme de l’école élémentaire sont prises en charge, à parité dans les deux langues. Ces deux classes continueront leur cursus jusqu’en CM2 de cette façon de sorte à valider le niveau A2.

 Le principe des classes d’immersion est une procédure pédagogique visant à assurer la maîtrise de toutes les compétences attendues dans les programmes, en assurant une partie des enseignements et des activités pédagogiques de la grille horaire dans une autre langue que le français. L’acquisition progressive de la « langue cible » choisie est un objectif incontournable. Le choix de l’anglais a été fait pour ce projet, puisqu’il s’inscrit dans le programme « Jules Verne » et dans le cadre d’un jumelage franco-américain.

 Elèves concernés : Une école élémentaire, deux classes de CP : 41 élèves

Lycée  technologique ou ensemble scolaire privé Saint Michel, 54510 ART-SUR-MEURTHE, académie de  NANCY-METZ

mél : didier.bord@laposte.net  

site :  http://www4.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article598                                        

Optimiser l’intégration des étudiants dans le monde du travail où la multiplication des échanges internationaux nécessite la maîtrise de l’anglais professionnel de leur spécialité

Les étudiants titulaire d’un BTS avoisinent le niveau A2 alors que l’objectif fixé est B2 conformément à l’échelle du CERCL.

Un accent est mis sur la pratique de l’anglais à l’oral car l’objectif principal est de permettre à l’étudiant, futur technicien supérieur, d’entretenir une conversation en anglais avec un interlocuteur étranger sur des sujets techniques et généraux dans un cadre professionnel ou privé. Il devra également être capable de lire et produire des documents techniques professionnels comme par exemple, une notice, un schéma dans le respect des normes internationales ou bien propres au pays, un cahier des charges etc. Cette innovation se rattache à un des axes du projet d’établissement labélisé « lycée des métiers », qui est de renforcer l’ouverture européenne et internationale par la multiplication des projets d’échanges linguistiques et culturels mais aussi en favorisant les stages en entreprise à l’étranger.

Elèves concernés : Etudiants de 1ère et 2ème année de BTS FEE (Fluide Energie Environnement)

Lycée professionnel, Lycée des métiers Frédéric Mistral, 30913 NIMES, académie de  MONTPELLIER

mél: arnaud.lopinot@wanadoo.fr  

site:  http://projetcade.over-blog.com/                                        

En 2011 une équipe d’enseignants volontaires propose aux  élèves en  seconde Baccalauréat professionnel Technicien Menuisier-Agenceur une organisation pédagogique originale .Elle met en place un découpage du temps scolaire hebdomadaire ou journalier articulant apprentissages disciplinaires et ouverture culturelle, une nouvelle façon d’évaluer les acquis s’appuyant sur les compétences, une nouvelle organisation du travail en commun. Elle permet de rencontrer les meilleurs acteurs locaux de la vie culturelle et économique.   ce sont autant de situations au cours desquelles les élèves sont plongés, dans une hands-on experience, c’est-à-dire une expérience où ils ont, littéralement,  les mains dans le cambouis.

Période 1: JE cherche mon équilibre. Durée: 10 semaines• Période 2: JE prends des risques calculés. Durée: 10 semaines• Période 3: JE sais anticiper. Durée:10 semaines Cette division a pour vocation d’inscrire immédiatement l’élève en acteur responsable de sa formation ainsi que de le guider fortement, au cours de cette première année en suscitant l’envie ‘’d’aimer savoir apprendre’’.  Les périodes sont suffisamment longues pour réaliser des objectifs pédagogiques et suffisamment courtes pour ne pas installer les élèves dans une routine source de lassitude et de passivité. Pour répondre au besoin qu’ont les élèves entrants d’être encadrés, l’emploi du temps répartissant les heures de cours reste  identique tout au long de l’année, mais uniquement réparti sur les matinées. Les séquences pédagogiques de toutes les matières s’alignent dans une progression commune, cohérente et réalisable. Pour mettre en œuvre la nécessaire dimension de plaisir face à l’apprentissage des savoirs, et donc susciter l’envie de savoir apprendre à apprendre,  les après-midis sont entièrement consacrés à des activités contextualisant les compétences dans des tâches spécifiques très concrètes et ouvertes sur l’extérieure. Ce calendrier répartissant ces activités est donné progressivement aux élèves. L’intention est ici de créer une attente de leur part  et faire naître une curiosité renouvelée. L’autre objectif visé et de les rendre acteurs de leur formation par des actes simples mais concrets tel que “aller chercher l’information sur le blog de la classe“. Sur un temps plus long, l’idée étant de faire en sorte que les élèves s’emparent de ce blog, l’utilisent comme outils de communication, déposent des commentaires, des contributions.

 Elèves concernés :Le choix d’une section en menuiserie s’est fait par affinité entre plusieurs membres de l’équipe pédagogique 

Lycée professionnel Paul Langevin, 30301 BEAUCAIRE, académie de  MONTPELLIER

mél: marie-cecile.isenmann@yahoo.fr  

site:  http://cardie.ac-montpellier.fr/spip.php?rubrique11                                        

En croisant connaissances disciplinaires et sorties sur le terrain, le projet P.A.R.C.S. a pour objectif de favoriser chez les élèves, souvent démobilisés, l’engagement citoyen et de les motiver en créant du sens dans leurs apprentissages : comment découvrir sa région à travers le prisme du développement durable ?

 Le lycée accueille des élèves issus d’un milieu généralement défavorisé: s’ils fréquentent peu ou pas les musées, ils ne vont pas non plus souvent se promener dans la nature.Leur culture écologique est essentiellement urbaine.Ils ont par ailleurs une méconnaissance quasi totale de ce qui fait l’identité de leur Région, celle-ci se limitant à un proche environnement.

Motiver les élèves par une mise en pratique sur le terrain des connaissances scolaires : il s’agit de créer du lien entre la réalité de leurs pratiques, les savoirs scolaires liés au développement durable et leur engagement citoyen. Découvrir les modes de gestion, les enjeux et les acteurs d’un milieu naturel.  Comparer la gestion de la Camargue et celle de la Lozère. Ouvrir l’horizon culturel des élèves et les amener à mieux connaître ce qui fait l’identité de leur région   Prendre conscience d’un engagement : du consommateur au « consomm-acteur »

Elèves concernés : 29 élèves // 2 classes : T ELEEC (Electrotechnique Energie Equipements Communicants), T TMA/OBAV (Technicien Menuisier Agenceur / Aluminium, Verre et matériaux de synthèse),  3 sections : ELEEC, TMA, OBAV