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LYCEE POLYVALENT JEAN PAUL DE ROCCA SERRA, 20137 PORTO-VECCHIO, académie de  CORSE

mél: sylviechiariglione@yahoo.fr  

site:  http://www.ac-corse.fr/innovation/Bilan-de-l-action-innovante-Fiction-du-lycee-de-Porto-Vecchio_a100.html                                        

Réalisations de documents en Anglais sous forme numérique

Ce projet s’inscrit dans l’axe du projet d’établissement réservé aux langues vivantes : optimisation des moyens mis à disposition des élèves de notre établissement pour les rendre le plus autonomes possible linguistiquement parlant. Ce projet s’appuie également sur l’utilisation de matériels TICE avec des enseignants du lycée formés à l’utilisation de ce matériel ou réceptifs à sa mise en place et à son développement  pour favoriser l’autonomie et la créativité des élèves.

– mise en œuvre du nouveau programme de réforme en anglais : spécialité LV1 approfondie (travailavec les TICE et des logiciels perfectionnés) et LV1 toutes séries.-désir de monter un vrai projet pédagogique centré cette année sur la préparation d’un séjou

-honorer les nouveaux programmes du lycée (approche actionnelle)-utilisation des TICE-intéresser les élèves à d’autres méthodes d’enseignement davantage basées sur l’autonomie, la conception de travaux personnels (approche actionnelle) et l’intégration ma

 Elèves concernés : 1ère L : 26 élèves de la spécialité LV1 approfondie- 1ère S : 20 élèves de LV

Lycée professionnel Finosello, 20189 AJACCIO, académie de  CORSE

mél: pierre.marcellini@sfr.fr  

site:  http://web.ac-corse.fr/lp_finosello/                                        

Actions multiples liées au thème de la protection de l’environnement

 La démarche de développement durable est inscrite au projet d’établissement, menée de façon globale au sein de l’EPLE. Elle est mise en œuvre pédagogiquement par le biais des cours et des interventions des partenaires lors de « temps forts ». Elle est également pratiquée par les équipes éducatives (suivi très personnalisé de chaque élève pour un épanouissement scolaire et personnel)

Il s’agit de favoriser la prise de conscience des futurs professionnels sur la nécessité de protéger et d’entretenir l’attractivité touristique de notre région dont le patrimoine environnemental est le premier levier. L’idée d’associer les apprentissages de base et le respect de l’environnement s’est peu à peu imposée. l’action à l’ensemble des sections du LP sous le titre fédérateur « Comment exercer ma profession et respecter mon environnement ».: les compétences répertoriées dans les référentiels mis en place avec la réforme de l’enseignement professionnel y faisaient plus clairement référence.

L’application directe de la démarche DD avait pour objectif de responsabiliser nos jeunes en formation en tant qu’éco-citoyens”” de demain, Leur solidarité devait nécessairement s’exercer dans leur profession. 

 Elèves concernés : CAP/2nde bac pro/1ère bac proTous les élèves du LP soit environ 600, de façon plus ou moins complète et selon l’implication des enseignants.

Collège Blaise Pascal, 15100 SAINT-FLOUR, académie de  CLERMONT-FERRAND

mél: jacques.lagarrigue@ac-clermont.fr  

site:  http://clg-bpascal-saintflour.entauvergne.fr/default.aspx                                        

L’inégalité des élèves face à l’aide qu’ils reçoivent dans la réalisation du travail personnel étant déterminante dans leur réussite ou leur échec scolaire, la mise en place d’un étayage en ce domaine (groupes d’aide aux devoirs à effectifs réduits, tutorat entre pairs) est de nature à permettre à certains élèves de progresser.

 Face à une démotivation importante chez certains élèves ainsi qu’une insuffisance, voire une absence de travail personnel, liée en partie à l’absence d’autonomie de certains élèves et à des retours tardifs à leur domicile le soir du fait des transports scolaires. L’équipe mis en place une aide qui permette à chaque élève d’atteindre les objectifs fixés par le livret de compétences sans recours au redoublement et en ayant le souci de permettre à chacun d’élaborer un projet d’orientation valorisant et choisi, grâce à un étayage des élèves en difficulté lourde au niveau des classes de 6e et de 5e.

 Mise en place, dès la première quinzaine de septembre, d’une aide “”intensive”” au travail personnel dont l’objectif est d’aider des élèves en difficulté à effectuer leurs devoirs et à apprendre leurs leçons, autour de trois axes majeurs :- une aide sur le plan méthodologique : Aider l’élève à s’organiser dans son travail personnel et la gestion de son temps (Quels devoirs a-t-il à réaliser ? Quelles leçons a-t-il à apprendre ? Comment a-t-il anticipé tel ou tel travail ?) Lui prodiguer une aide et des conseils méthodologiques dans la préparation d’un contrôle, l’apprentissage d’une leçon ou la réalisation d’un devoir “;” dans la lecture d’une consigne, la relecture d’un devoir… Finalement, il s’agit de l’engager dans un processus de nature métacognitive.-       une aide sur le plan des contenus : vérifier que les élèves ont compris ce qu’ils apprennent et, au besoin, reprendre avec eux les points qu’ils n’ont pas acquis, voire reprendre certains pré-requis- une aide sur le plan relationnel : établir une relation de confiance permettant à l’élève de se remotiver, de reconquérir une partie de l’estime de soi- Quand un élève indique qu’il a réalisé tout son travail et qu’en conséquence il n’a plus rien à faire, il a été convenu que les enseignants impliqués dans le dispositif vérifieraient systématiquement ce qu’il en est, en particulier au niveau de la qualité du travail fourni. En effet, dans la plupart des cas, le travail réalisé seul par ces élèves s’avère pour le moins approximatif.  Et, pour le cas où, effectivement, tout aurait été fait, il convient de proposer à l’élève des révisions concernant des connaissances déclaratives de base qui lui font défaut (par exemple tables de multiplication ou conjugaisons), de travailler son lexique…

Elèves concernés : 6 groupes d’aide aux devoirs de chacun 6 élèves, 3 heures pour les élèves de 6e, 3 heures pour les élèves de 5e, fonctionnant le lundi, le mardi et le jeudi.

Lycée général et technologique Ambroise Brugière, 63039 CLERMONT-FERRAND, académie de  CLERMONT-FERRAND

mél: didier.delville@ac-clermont.fr  

site:  http://lyc-ambroise-brugiere-clermont.entauvergne.fr                                        

Permettre aux élèves sportifs de haut et bon niveau de pouvoir suivre leur scolarité dans de bonnes conditions en accédant aux contenus de certaines disciplines (Mathématiques, SES, Sciences Physiques et Espagnol) par des accès numériques leur permettant en 3 ans la réussite au baccalauréat et l’accès à l’enseignement supérieur.Continuité des enseignements par utilisation des manuels numériques en mathématiques, espagnol, SES et physique-chimie lors des entraînements, stages ou compétitions ne leur permettant pas d’assister aux cours.

 Le lycée Brugière accueille des Sportifs de Bon Niveau depuis de nombreuses années (pôle espoirs judo, sportifs rugby de l’ASM). Depuis la rentrée 2010, un partenariat s’est construit sous l’égide de la DRJSCS et du Rectorat, représenté par l’IA-IPR d’EPS avec l’ASM (rugby, foot, basket), l’arrivée du Pôle France Lutte garçons qui amène maintenant au lycée des Sportifs de Haut et Bon Niveau. A la rentrée 2011, le pôle espoirs Hand filles est également scolarisé sur Brugière. Faire réussir cette centaine d’élèves qui mènent un double projet, réussite scolaire et réussite sportive, a conduit les équipes à s’interroger sur les moyens à mettre en œuvre pour leu réussite.

Formation à distance : Mise à disposition des deux enseignantes de « grains pédagogiques » par la plateforme du CREPS de Montpellier leur permettant de construire un parcours personnalisé de formation par niveau et filière pour chaque jeune Chaque élève a défini un temps de formation avec chaque acteur du système (CPE, responsable du pôle, enseignants)Travail en autonomie sur les différents lieux de vie de l’élève : lycée ou domicile, lieu d’entraînement, de stage sportif ou de compétition. Il n’a pas cours en présentiel dans ses deux disciplines. Cours le mardi après midi sur le centre de Ceyrat. En alternance deux heures d’anglais et la semaine suivante deux heures d’histoire géographie en présence des enseignants.Manuels numériques Travail en classe avec utilisation du tableau blanc interactifs Utilisation des chariots mobiles et des portables mis à disposition par la région pendant les heures de cours ou de td. A partir de début mars. (Les chariots mobiles ne sont pas conformes à la commande de la région. Les licences sont parvenues tardivement, d’où un délais supplémentaire pour implanter les manuels sur les ordinateurs).

 Elèves concernés : 105 élèves en 2nde ( 3 classes pour les manuels numériques dont25 SHBN),3 en 1ES, 5 en 1S, 1 en 1 STG pour l’enseignement à distance (des lutteurs)1 TES, 2 TS pour l’enseignement à distance (des lutteurs)

Lycée polyvalent – Lycée des métiers de l’hôtellerie de la restauration et du tourisme, 63400 CHAMALIERES, académie de  CLERMONT-FERRAND

mél: fabrice.eckstein@ac-clermont.fr  

site:  http://www.lyceedechamalieres.fr/?p=1439#more-1439                                        

La culture scientifique et technologique constitue l’une des sept compétences définies par le socle commun de connaissances et de compétences, qui rassemble ce que chaque élève doit maîtriser à la fin de sa scolarité obligatoire. Elle s’appuie sur la connaissance des principes et des finalités du raisonnement scientifique, mais aussi sur la pratique effective de la démarche scientifique. Elle permet aux élèves de construire une représentation globale et cohérente du monde et de mieux comprendre leur environnement quotidien. Elle ouvre sur la prise de conscience de la responsabilité de chaque citoyen à faire ses choix dans les grands enjeux de société.

 À l’école, les enfants découvrent la démarche scientifique de manière interdisciplinaire, sur des séquences de plusieurs semaines, leur permettant de construire progressivement des connaissances scientifiques à leur portée. Au collège et au lycée, les apprentissages, de par leur spécialisation, sont davantage cloisonnés, ce qui rend plus difficile la conception d’une science globale et cohérente. Il s’agit pourtant bien de la même démarche scientifique, déclinée au cours d’investigations successives, pour répondre à un problème scientifique. Décloisonnement des disciplines scientifiques avec mise en évidence de la cohérence des démarches scientifiques.- Décloisonnement des niveaux d’enseignement, avec découverte des établissements d’enseignement secondaire et des modes d’apprentissage commu

 Elèves concernés : 120 élèves de CM1.120 élèves de 3ème.25 élèves de seconde et notamment du module “”Sciences et Laboratoire””.25 élèves de 1S.48 élèves de TS.