Archives de l’auteur : Serge JEAN-BAPTISTE-SIMONNE

Lycée  technologique ou ensemble scolaire privé Saint Michel, 54510 ART-SUR-MEURTHE, académie de  NANCY-METZ

mél : didier.bord@laposte.net  

site :  http://www4.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article598                                        

Optimiser l’intégration des étudiants dans le monde du travail où la multiplication des échanges internationaux nécessite la maîtrise de l’anglais professionnel de leur spécialité

Les étudiants titulaire d’un BTS avoisinent le niveau A2 alors que l’objectif fixé est B2 conformément à l’échelle du CERCL.

Un accent est mis sur la pratique de l’anglais à l’oral car l’objectif principal est de permettre à l’étudiant, futur technicien supérieur, d’entretenir une conversation en anglais avec un interlocuteur étranger sur des sujets techniques et généraux dans un cadre professionnel ou privé. Il devra également être capable de lire et produire des documents techniques professionnels comme par exemple, une notice, un schéma dans le respect des normes internationales ou bien propres au pays, un cahier des charges etc. Cette innovation se rattache à un des axes du projet d’établissement labélisé « lycée des métiers », qui est de renforcer l’ouverture européenne et internationale par la multiplication des projets d’échanges linguistiques et culturels mais aussi en favorisant les stages en entreprise à l’étranger.

Elèves concernés : Etudiants de 1ère et 2ème année de BTS FEE (Fluide Energie Environnement)

Lycée professionnel, Lycée des métiers Frédéric Mistral, 30913 NIMES, académie de  MONTPELLIER

mél: arnaud.lopinot@wanadoo.fr  

site:  http://projetcade.over-blog.com/                                        

En 2011 une équipe d’enseignants volontaires propose aux  élèves en  seconde Baccalauréat professionnel Technicien Menuisier-Agenceur une organisation pédagogique originale .Elle met en place un découpage du temps scolaire hebdomadaire ou journalier articulant apprentissages disciplinaires et ouverture culturelle, une nouvelle façon d’évaluer les acquis s’appuyant sur les compétences, une nouvelle organisation du travail en commun. Elle permet de rencontrer les meilleurs acteurs locaux de la vie culturelle et économique.   ce sont autant de situations au cours desquelles les élèves sont plongés, dans une hands-on experience, c’est-à-dire une expérience où ils ont, littéralement,  les mains dans le cambouis.

Période 1: JE cherche mon équilibre. Durée: 10 semaines• Période 2: JE prends des risques calculés. Durée: 10 semaines• Période 3: JE sais anticiper. Durée:10 semaines Cette division a pour vocation d’inscrire immédiatement l’élève en acteur responsable de sa formation ainsi que de le guider fortement, au cours de cette première année en suscitant l’envie ‘’d’aimer savoir apprendre’’.  Les périodes sont suffisamment longues pour réaliser des objectifs pédagogiques et suffisamment courtes pour ne pas installer les élèves dans une routine source de lassitude et de passivité. Pour répondre au besoin qu’ont les élèves entrants d’être encadrés, l’emploi du temps répartissant les heures de cours reste  identique tout au long de l’année, mais uniquement réparti sur les matinées. Les séquences pédagogiques de toutes les matières s’alignent dans une progression commune, cohérente et réalisable. Pour mettre en œuvre la nécessaire dimension de plaisir face à l’apprentissage des savoirs, et donc susciter l’envie de savoir apprendre à apprendre,  les après-midis sont entièrement consacrés à des activités contextualisant les compétences dans des tâches spécifiques très concrètes et ouvertes sur l’extérieure. Ce calendrier répartissant ces activités est donné progressivement aux élèves. L’intention est ici de créer une attente de leur part  et faire naître une curiosité renouvelée. L’autre objectif visé et de les rendre acteurs de leur formation par des actes simples mais concrets tel que “aller chercher l’information sur le blog de la classe“. Sur un temps plus long, l’idée étant de faire en sorte que les élèves s’emparent de ce blog, l’utilisent comme outils de communication, déposent des commentaires, des contributions.

 Elèves concernés :Le choix d’une section en menuiserie s’est fait par affinité entre plusieurs membres de l’équipe pédagogique 

Lycée professionnel Paul Langevin, 30301 BEAUCAIRE, académie de  MONTPELLIER

mél: marie-cecile.isenmann@yahoo.fr  

site:  http://cardie.ac-montpellier.fr/spip.php?rubrique11                                        

En croisant connaissances disciplinaires et sorties sur le terrain, le projet P.A.R.C.S. a pour objectif de favoriser chez les élèves, souvent démobilisés, l’engagement citoyen et de les motiver en créant du sens dans leurs apprentissages : comment découvrir sa région à travers le prisme du développement durable ?

 Le lycée accueille des élèves issus d’un milieu généralement défavorisé: s’ils fréquentent peu ou pas les musées, ils ne vont pas non plus souvent se promener dans la nature.Leur culture écologique est essentiellement urbaine.Ils ont par ailleurs une méconnaissance quasi totale de ce qui fait l’identité de leur Région, celle-ci se limitant à un proche environnement.

Motiver les élèves par une mise en pratique sur le terrain des connaissances scolaires : il s’agit de créer du lien entre la réalité de leurs pratiques, les savoirs scolaires liés au développement durable et leur engagement citoyen. Découvrir les modes de gestion, les enjeux et les acteurs d’un milieu naturel.  Comparer la gestion de la Camargue et celle de la Lozère. Ouvrir l’horizon culturel des élèves et les amener à mieux connaître ce qui fait l’identité de leur région   Prendre conscience d’un engagement : du consommateur au « consomm-acteur »

Elèves concernés : 29 élèves // 2 classes : T ELEEC (Electrotechnique Energie Equipements Communicants), T TMA/OBAV (Technicien Menuisier Agenceur / Aluminium, Verre et matériaux de synthèse),  3 sections : ELEEC, TMA, OBAV

Collège Victor Hugo, 11100 NARBONNE, académie de  MONTPELLIER

site:  http://cardie.ac-montpellier.fr                                        

Réconcilier les élèves avec l’institution scolaire et leur redonner confiance en eux-mêmes.Transférer la motivation des élèves pour les activités de la DP et de l’Entreprise Junior en une motivation pour les apprentissages académiques dans les matières traditionnelles. Développer de l’ambition chez les élèves dans leur choix d’orientation post-3ème. Promouvoir le développement de qualités personnelles en rapport avec l’entrepreneuriat (créativité, esprit d’initiative, prise de risque et sens des responsabilités notamment). Proposer une familiarisation précoce et un contact avec le monde des entreprises, et faire mieux connaître le rôle des entrepreneurs au sein de la collectivité (témoignages, visites …). Organiser des activités fondées sur l’apprentissage par la pratique, par la gestion d’une entreprise et offrir une formation spécifique sur le processus de démarrage et de développement d’une entreprise.

 Elèves concernés : 3ème Découverte professionnelle

Collège Joseph Sébastien Pons, 66027 PERPIGNAN, académie de  MONTPELLIER

mél: ferrandiz@collegepons.fr  

site:  http://cardie.ac-montpellier.fr                                        

Depuis 2009, une classe de 6ème est dédiée à l’accueil des élèves qui présentent à l’entrée en 6ème une maîtrise très faible du dire/lire/écrire en langue française. Les professeurs sont donc motivés par la création d’une prise en charge différente de l’élève autour d’un accueil global et d’une structure plus inclusive Il s’agit d’instaurer une classe de la continuité pour éviter la rupture à l’entrée au collège et d’obtenir la compréhension par les élèves du fonctionnement du collège. Permettre un passage en 5ème en  réconciliant les élèves avec les apprentissages pour  leur redonner un second souffle.

 L’accueil des élèves se fait dans une structure ergonomique (salle dédiée, emploi du temps de type chrono biologique) où l’on favorise un climat serein par des éléments choisis de la pédagogie institutionnelle (accueil le matin, tutorat, responsabilités, conseil hebdomadaire, travail réflexif autour de l’identité, de la gestion des émotions et de la communication…).L‘accompagnement des élèves s’effectue d’abord pendant les cours disciplinaires (l’accent est mis principalement  sur la maîtrise de la langue française avec la recherche et la mise en place pour chaque discipline  des pratiques langagières écrites et orales les plus adaptées).4 heures par semaine de plans de travail personnalisés (en maths/histoire-géographie/Maîtrise de la langue française)  pour retravailler les compétences de manière spiralaire et proposer des aides plus spécifiques (fluence de lecture, ateliers formatifs à l’oral).L’engagement des élèves dans les apprentissages est  favorisée par  une posture réflexive : objectivation des apprentissages, accueil des parents en classe pendant l’accueil ou les plans de travail, atelier « apprendre à apprendre », évaluation positive par compétences, portfolio personnel des apprentissages, bulletin alternatif. Ces actions sont rendues possibles par l’engagement de toute l’équipe éducative autour des élèves (CPE, professeurs, assistant pédagogique) et une organisation pédagogique spécifique  (fonctionnement en binôme (professeurs certifiés + professeur des écoles) qui facilite la communication et le travail interdisciplinaire.

 Elèves concernés : 18 élèves de 6ème