Archives de l’auteur : Serge JEAN-BAPTISTE-SIMONNE

Collège Arnault de Mareuil, 24340 MAREUIL, académie de  BORDEAUX

mél: cyril.pages@voila.fr  

site:  http://webetab.ac-bordeaux.fr/college-arnault-de-mareuil/                                         

Depuis 2007, une réflexion a été initiée autour du bien être des enfants dans leur vécu scolaire, à partir de l’analyse des  pratiques professionnelles dans différents établissements. Dans cet établissement en milieu rural, l’équipe a trouvé un rythme plus favorable aux apprentissages en axant ses efforts sur deux points : un temps d’accueil le matin pour les élèves et un aménagement de la grille des heures de cours comprenant aussi des ateliers en petits groupes pour développer l’autonomie. Ces ateliers ont également pour but de leur apporter une ouverture culturelle et de garder en éveil leur curiosité.

 Les élèves éprouvent des difficultés à s’adapter au fonctionnement du collège:  prise en compte des besoins individuels des enfants), la fatigue et la difficulté de concentration le matin (lié en partie au temps important de transport scolaire) et une perte de motivation des élèves au fil de l’année de 6ème. Pour enrayer des facteurs de décrochage, l’expérimentation a pour but d’améliorer l’adaptation des élèves au collège et ses exigences, mais aussi de favoriser les apprentissages en modulant le rythme de la journée, ainsi que de développer la curiosité dans l’apprentissage et enfin de prévenir la fatigue et la démotivation.

 L’équipe a mis en place des accueils d’une demie heure en début de matinée les mardis, jeudis et vendredis. Cet accueil consiste à prendre en charge de petits groupes d’élèves par un adulte enseignant ou assistant d’éducation. Au cours de ces accueils, un certain nombre d’activités variées est proposé (aide à l’organisation de son matériel, exercices de mémoire ou activités ludiques, aide aux devoirs).Afin de favoriser les apprentissages en modulant le rythme de la journée, les après-midi sont consacrés à des cours d’enseignement en groupes, artistiques ou d’activités sportives. Un après-midi par semaine est consacré à des ateliers. En effet, ayant constaté que les élèves sans option, ont des blocs d’étude trop longs (deux heures de suite, deux fois par semaine) et sont sans possibilité de quitter l’établissement (environ 90 % des élèves prennent les transports scolaires), nous avons décidé de mettre en place des ateliers.Ces ateliers en petits groupes sont mis en oeuvre par deux enseignants autour d’un projet pluri disciplinaire permettant de développer l’autonomie des élèves. La durée de chaque atelier est de sept  semaines afin d’éviter l’usure constatée dans des actions plus longues (comme les IDD par exemple). La variété des thèmes et des matières mises en valeur doit assurer aux élèves une ouverture culturelle.

 Elèves concernés : Niveau 6ème : 43 élèves

Lycée général et technologique Victor Hugo, 25052 BESANCON, académie de  BESANCON

mél: emmanuelle.francois8@ac-besancon.fr  

site:  http://www.ac-besancon.fr/spip.php?article3761#3761                                        

Afin de donner du sens aux apprentissages et à l’évaluation, d’engager les élèves dans un processus réflexif sur leur pratique et de les responsabiliser par rapport à leur  orientation, l’’action développe une évaluation sans note mais par compétences dans l’ensemble des disciplines en seconde. Trois étapes scandent l’expérience : -une phase de concertation avec identification de capacités transversales relevant des attitudes, de capacités ou grands domaines transversaux déclinés ensuite de façon disciplinaire   -une phase de création d’outils d’évaluation commun : grille élève et nouveau bulletin trimestriel -une phase d’évaluation des capacités et leur utilisation lors des processus d’orientation.

 En amont, constitution d’une grille d’évaluation commune pour les grands domaines d’attitudes et de capacités ainsi que d’un bulletin trimestriel. Durant toute l’année, pour toutes les disciplines évaluations formatives et sommatives de ces capacités grâce à 4 paliers d’acquisition

 Elèves concernés : 1 classe de seconde de 34 élèves non volontaires(17 filles, 17 garçons, EDE1 : PFEG , EDE 2 : arts visuels pour moitié et sciences de ingénieur pour l’autre moitié)

Lycée professionnel Denis Diderot, 90800 BAVILLIERS, académie de  BESANCON

mél: jean-luc.rebel@ac-besancon.fr  

site:  http://www.ac-besancon.fr/spip.php?article3761#3761                                         

Cette expérimentation permet de valoriser les compétences disciplinaires développées par les élèves sans avoir recours à la note scolaire dans toutes les matières de la classe. Chaque élève construit son profil de compétences dans une ambiance de travail collaboratif. La gestion de l’hétérogénéité devient possible du fait que tous les élèves ne sont pas obligés de valider les mêmes compétences au même moment. Le jugement du professeur est global, à la vue du parcours de l’élève. La note sanction est remplacée par une appréciation de la compétence mise en œuvre, dont le degré de maitrise pourra toujours s’améliorer.

 L’action rencontre une forte adhésion des familles, satisfaites de ce système d’évaluation à l’issue de la 1ère année, visible par une représentation des élèves lors des rencontres parents – professeurs et des réunions spécifiques. On observe une entraide entre les élèves naturellement sans intervention du professeur dans un climat vraiment diffèrent au sein de la classe, satisfaisant aussi pour le bien être de l’enseignant. Elle entraine de la même façon une cohésion au sein de l’équipe pédagogique qui se traduit notamment par la mise en place de projets pluridisciplinaires sur l’année. Cela impose une banque de situations complexes bien fournie.

 Elèves concernés : 24 élèves par classe.seconde, premiere et terminale.

Collège Jules Jeanneney, 70190 RIOZ, académie de  BESANCON

mél: heike.bencheqroune@free.fr  

site:  http://www.ac-besancon.fr/spip.php?article3761#3761                                        

Pour assurer la continuité des apprentissages et la stabilisation des acquis en langues vivantes entre le premier et le second degré, les professeurs d’allemand et d’anglais du collège et les professeurs des écoles du secteur travaillent ensemble afin de concrétiser l’harmonisation de bonnes pratiques, des contenus, des attentes et des outils en interlangue. Afin d’améliorer le suivi des performances des élèves, un document-passerelle numérique école-collège est en cours de finalisation.

 La création du pôle de compétences langues vivantes – allemand dans le secteur du  Collège de Rioz en 2009 était l’aboutissement d’une période d’échanges de pratiques et de matériel, de co-formation, de projets périscolaires et de sortie communs entre collègues du primaire et le professeur d’allemand du Collège. Dynamique étendue aux classes bilangues (allemand/anglais) au sein du collège.

Plusieurs actions ont été menées parallèlement: deux journées de co-formation / co-animation interlangues / inter-degrés pour les collègues du primaire et du secondaire du secteur de Rioz avec l’objectif de mutualiser les pratiques et d’élaborer un outil-passerelle commun; participation de professeurs des écoles ET porteurs de projet à la formation bi-langue du PAF du second degré. Pour et avec les élèves du primaire : différents projets et activités en interlangues allemand-anglais (jeux de société, spectacle de Noël, chasse aux oeufs, petit déjeuner, chants…)- Au collège,  en 6èmes bi-langues du Collège : projets de remédiation en allemand et en anglais;” mise en place d’un classeur bi-langue à utiliser et à enrichir pendant la scolarité au collège

 Elèves concernés : 462 élèves de 6ème bi-langues / cycle 3 / CE1 / CP / GS / CLIS

Collège Diderot, 25000 BESANCON, académie de  BESANCON

mél: Anne-Marie.Didier@ac-besancon.fr  

site:  http://www.ac-besancon.fr/spip.php?article3761#3761                                         

Comment aider les élèves à acquérir certaines compétences du palier 2 non encore acquises à l’entrée en 6ème ? Cette situation a déclenché un dispositif d’aide aux élèves à consolider des acquis fragiles (remise à niveau sur les fondamentaux de l’école primaire) et/ou à approfondir des savoirs et des savoir-faire.  Pour cette première année, deux équipes pédagogiques, une en mathématiques , l’autre en français, ont travaillé certaines compétences du socle commun ayant eu un taux de réussite inférieur à 50 % aux évaluations nationales CM2 en 2011. Ce dispositif a également permis d’aider les élèves à comprendre les attentes du collège en matière d’attitude dans la classe et face au travail.

Aprés des résultats préoccupants aux évaluations nationales CM2 –  2011., -37 % des élèves du réseau ECLAIR Diderot ont moins de 50 % de réussite aux épreuves de français et maths. De plus, lors de ces mêmes évaluations, 30 à 35 % des élèves ont un taux de réussite supérieur à 66% aux épreuves de maths et de français- il devenait prioritaire d’aider  les élèves à approfondir leurs bases  et à renforcer leur culture générale pour mieux s’adapter aux méthodes de travail du collège

 Le dispositif fonctionne sur 5 périodes :Période 1 : Cette période est consacrée à l’intégration en 6e afin d’aider les élèves à s’adapter au collège :. connaître le fonctionnement du collège et ses règles,. connaître les lieux et savoir les utiliser (CDI, salle multimédia),. gérer son matériel,. organiser son travail,Période 2 : Remise à niveau et approfondissements en mathématiques.Compétences travaillées : calcul mental, fractions et nombres décimaux.Période 3 : Remise à niveau et approfondissements en français.Compétence travaillée : Comprendre un texte à partir de ses éléments explicites et des éléments implicites nécessaires.Période 4 : Remise à niveau et approfondissements en mathématiques.Compétences travaillées : en géométrie, reconnaître décrire et nommer les solides droits (cube, pavé, prisme) ; reconnaître ou compléter un patron de solide droit ;” tracer une figure à partir d’un programme de construction ou d’un dessin à main levée.Période 5 : Remise à niveau et approfondissements en français.Compétence travaillée : Rédiger différents types de textes d’au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation.Pour la première période, une fiche d’évaluation a été définie pour évaluer : l’autonomie de l’élève,. son comportement et son sérieux,. sa capacité d’auto-évaluation,. les progrès effectués.Pour les autres périodes, une évaluation diagnostique nus a permis de constituer des groupes de besoins. Et, une évaluation sommative d’évaluer les progrès des élèves.

 Elèves concernés :  Ce projet concerne toutes les classes de 6e en dehors des 6e SEGPA et CHAM soit 120 élèves.