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Collège Victor Hugo, 11100 NARBONNE, académie de  MONTPELLIER

site:  http://cardie.ac-montpellier.fr                                        

Réconcilier les élèves avec l’institution scolaire et leur redonner confiance en eux-mêmes.Transférer la motivation des élèves pour les activités de la DP et de l’Entreprise Junior en une motivation pour les apprentissages académiques dans les matières traditionnelles. Développer de l’ambition chez les élèves dans leur choix d’orientation post-3ème. Promouvoir le développement de qualités personnelles en rapport avec l’entrepreneuriat (créativité, esprit d’initiative, prise de risque et sens des responsabilités notamment). Proposer une familiarisation précoce et un contact avec le monde des entreprises, et faire mieux connaître le rôle des entrepreneurs au sein de la collectivité (témoignages, visites …). Organiser des activités fondées sur l’apprentissage par la pratique, par la gestion d’une entreprise et offrir une formation spécifique sur le processus de démarrage et de développement d’une entreprise.

 Elèves concernés : 3ème Découverte professionnelle

Collège Joseph Sébastien Pons, 66027 PERPIGNAN, académie de  MONTPELLIER

mél: ferrandiz@collegepons.fr  

site:  http://cardie.ac-montpellier.fr                                        

Depuis 2009, une classe de 6ème est dédiée à l’accueil des élèves qui présentent à l’entrée en 6ème une maîtrise très faible du dire/lire/écrire en langue française. Les professeurs sont donc motivés par la création d’une prise en charge différente de l’élève autour d’un accueil global et d’une structure plus inclusive Il s’agit d’instaurer une classe de la continuité pour éviter la rupture à l’entrée au collège et d’obtenir la compréhension par les élèves du fonctionnement du collège. Permettre un passage en 5ème en  réconciliant les élèves avec les apprentissages pour  leur redonner un second souffle.

 L’accueil des élèves se fait dans une structure ergonomique (salle dédiée, emploi du temps de type chrono biologique) où l’on favorise un climat serein par des éléments choisis de la pédagogie institutionnelle (accueil le matin, tutorat, responsabilités, conseil hebdomadaire, travail réflexif autour de l’identité, de la gestion des émotions et de la communication…).L‘accompagnement des élèves s’effectue d’abord pendant les cours disciplinaires (l’accent est mis principalement  sur la maîtrise de la langue française avec la recherche et la mise en place pour chaque discipline  des pratiques langagières écrites et orales les plus adaptées).4 heures par semaine de plans de travail personnalisés (en maths/histoire-géographie/Maîtrise de la langue française)  pour retravailler les compétences de manière spiralaire et proposer des aides plus spécifiques (fluence de lecture, ateliers formatifs à l’oral).L’engagement des élèves dans les apprentissages est  favorisée par  une posture réflexive : objectivation des apprentissages, accueil des parents en classe pendant l’accueil ou les plans de travail, atelier « apprendre à apprendre », évaluation positive par compétences, portfolio personnel des apprentissages, bulletin alternatif. Ces actions sont rendues possibles par l’engagement de toute l’équipe éducative autour des élèves (CPE, professeurs, assistant pédagogique) et une organisation pédagogique spécifique  (fonctionnement en binôme (professeurs certifiés + professeur des écoles) qui facilite la communication et le travail interdisciplinaire.

 Elèves concernés : 18 élèves de 6ème

Collège Les Escholiers de La Mosson, 34184 MONTPELLIER, académie de  MONTPELLIER

mél: ce.0340996y@ac-montpellier.fr  

site:  www.clg-montpellier.ac-montpellier.fr/                                        

Réorganiser un temps plus favorable aux apprentissages en  donnant la possibilité aux enseignants d’avoir des séances plus longues avec des élèves plus disponibles et moins pressés (moins d’urgence pédagogique) et en diminuant les temps d’installation, de désinstallation, d’appel…améliorer l’ambiance scolaire dans l’établissement  en évitant les déplacements et les risques de dégradations et de  tensions entre chaque séance de cours. Passage de séquences d’une heure à une heure vingt pour toutes les classes de l’établissement avec aménagement des horaires des classes.

 La difficulté de  nos élèves à suivre un cours dans sa totalité nous a amené à réfléchir sur le nécessaire temps d’installation. Tous constatent : le temps perdu dans l’installation, la désinstallation, l’appel…mais aussi les dégradations et les tensions pendant les interclasses et parallèlement l’urgence pédagogique.une expérience réalisée avec une classe du collège (classe artistique) en 2010-2011 a permis de tester et  réfléchir à l’élargissement des temps scolaires (séances d’1h20).

Elèves concernés : Toutes les classes et tous les niveaux

Ecole primaire, 66480 LE PERTHUS, académie de  MONTPELLIER

site:  http://cardie.ac-montpellier.fr                                        

Les objectifs initiaux sont la maîtrise la langue française pour tous les élèves (français et espagnols), proposer un parcours bilingue (français/catalan et anglais) ou bi langue (anglais/espagnol).Il paraît aussi important de développer le pôle culturel de chaque enfant afin de découvrir chaque culture et permettre l’acceptation et la compréhension des différences.

 La situation géographique de l’école est spécifique puisque le village est transfrontalier. L’école accueille des enfants venant de France (57%), d’Espagne (29%) et des français habitant en Espagne (14%)De ce fait, le public concerné présente une diversité culturelle et linguistique (variété des langues et repères culturels différents en rapport avec les origines)

 Elèves concernés : De la maternelle au primaire, tous les niveaux

Collège Emmanuel Saldes, 97230 SAINTE-MARIE, académie de  MARTINIQUE

site:  http://cms.ac-martinique.fr/structure/cardie/?p=145                                        

Apprentissage de la langue française grâce au créole

 Chaque classe suit chaque semaine en groupe 1h passerelle créole-français en créole et 1h passerelle créole-français en français. L’utilisation de la situation de diglossie est utilisée pour favoriser l’apprentissage de la langue française grâce à l’utilisation du créole. La liaison est permanente entre les thèmes étudiés en créole et en français. Ils s’appuient sur la culture antillaise. Ils permettent de mettre en évidence les similitudes ou différences lexicales.

 Elèves concernés : Élèves de cinquième et quatrième