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Lycée général et technologique Victor Hugo, 25052 BESANCON, académie de  BESANCON

mél: emmanuelle.francois8@ac-besancon.fr  

site:  http://www.ac-besancon.fr/spip.php?article3761#3761                                        

Afin de donner du sens aux apprentissages et à l’évaluation, d’engager les élèves dans un processus réflexif sur leur pratique et de les responsabiliser par rapport à leur  orientation, l’’action développe une évaluation sans note mais par compétences dans l’ensemble des disciplines en seconde. Trois étapes scandent l’expérience : -une phase de concertation avec identification de capacités transversales relevant des attitudes, de capacités ou grands domaines transversaux déclinés ensuite de façon disciplinaire   -une phase de création d’outils d’évaluation commun : grille élève et nouveau bulletin trimestriel -une phase d’évaluation des capacités et leur utilisation lors des processus d’orientation.

 En amont, constitution d’une grille d’évaluation commune pour les grands domaines d’attitudes et de capacités ainsi que d’un bulletin trimestriel. Durant toute l’année, pour toutes les disciplines évaluations formatives et sommatives de ces capacités grâce à 4 paliers d’acquisition

 Elèves concernés : 1 classe de seconde de 34 élèves non volontaires(17 filles, 17 garçons, EDE1 : PFEG , EDE 2 : arts visuels pour moitié et sciences de ingénieur pour l’autre moitié)

Lycée professionnel Denis Diderot, 90800 BAVILLIERS, académie de  BESANCON

mél: jean-luc.rebel@ac-besancon.fr  

site:  http://www.ac-besancon.fr/spip.php?article3761#3761                                         

Cette expérimentation permet de valoriser les compétences disciplinaires développées par les élèves sans avoir recours à la note scolaire dans toutes les matières de la classe. Chaque élève construit son profil de compétences dans une ambiance de travail collaboratif. La gestion de l’hétérogénéité devient possible du fait que tous les élèves ne sont pas obligés de valider les mêmes compétences au même moment. Le jugement du professeur est global, à la vue du parcours de l’élève. La note sanction est remplacée par une appréciation de la compétence mise en œuvre, dont le degré de maitrise pourra toujours s’améliorer.

 L’action rencontre une forte adhésion des familles, satisfaites de ce système d’évaluation à l’issue de la 1ère année, visible par une représentation des élèves lors des rencontres parents – professeurs et des réunions spécifiques. On observe une entraide entre les élèves naturellement sans intervention du professeur dans un climat vraiment diffèrent au sein de la classe, satisfaisant aussi pour le bien être de l’enseignant. Elle entraine de la même façon une cohésion au sein de l’équipe pédagogique qui se traduit notamment par la mise en place de projets pluridisciplinaires sur l’année. Cela impose une banque de situations complexes bien fournie.

 Elèves concernés : 24 élèves par classe.seconde, premiere et terminale.

Collège Jules Jeanneney, 70190 RIOZ, académie de  BESANCON

mél: heike.bencheqroune@free.fr  

site:  http://www.ac-besancon.fr/spip.php?article3761#3761                                        

Pour assurer la continuité des apprentissages et la stabilisation des acquis en langues vivantes entre le premier et le second degré, les professeurs d’allemand et d’anglais du collège et les professeurs des écoles du secteur travaillent ensemble afin de concrétiser l’harmonisation de bonnes pratiques, des contenus, des attentes et des outils en interlangue. Afin d’améliorer le suivi des performances des élèves, un document-passerelle numérique école-collège est en cours de finalisation.

 La création du pôle de compétences langues vivantes – allemand dans le secteur du  Collège de Rioz en 2009 était l’aboutissement d’une période d’échanges de pratiques et de matériel, de co-formation, de projets périscolaires et de sortie communs entre collègues du primaire et le professeur d’allemand du Collège. Dynamique étendue aux classes bilangues (allemand/anglais) au sein du collège.

Plusieurs actions ont été menées parallèlement: deux journées de co-formation / co-animation interlangues / inter-degrés pour les collègues du primaire et du secondaire du secteur de Rioz avec l’objectif de mutualiser les pratiques et d’élaborer un outil-passerelle commun; participation de professeurs des écoles ET porteurs de projet à la formation bi-langue du PAF du second degré. Pour et avec les élèves du primaire : différents projets et activités en interlangues allemand-anglais (jeux de société, spectacle de Noël, chasse aux oeufs, petit déjeuner, chants…)- Au collège,  en 6èmes bi-langues du Collège : projets de remédiation en allemand et en anglais;” mise en place d’un classeur bi-langue à utiliser et à enrichir pendant la scolarité au collège

 Elèves concernés : 462 élèves de 6ème bi-langues / cycle 3 / CE1 / CP / GS / CLIS

Collège Diderot, 25000 BESANCON, académie de  BESANCON

mél: Anne-Marie.Didier@ac-besancon.fr  

site:  http://www.ac-besancon.fr/spip.php?article3761#3761                                         

Comment aider les élèves à acquérir certaines compétences du palier 2 non encore acquises à l’entrée en 6ème ? Cette situation a déclenché un dispositif d’aide aux élèves à consolider des acquis fragiles (remise à niveau sur les fondamentaux de l’école primaire) et/ou à approfondir des savoirs et des savoir-faire.  Pour cette première année, deux équipes pédagogiques, une en mathématiques , l’autre en français, ont travaillé certaines compétences du socle commun ayant eu un taux de réussite inférieur à 50 % aux évaluations nationales CM2 en 2011. Ce dispositif a également permis d’aider les élèves à comprendre les attentes du collège en matière d’attitude dans la classe et face au travail.

Aprés des résultats préoccupants aux évaluations nationales CM2 –  2011., -37 % des élèves du réseau ECLAIR Diderot ont moins de 50 % de réussite aux épreuves de français et maths. De plus, lors de ces mêmes évaluations, 30 à 35 % des élèves ont un taux de réussite supérieur à 66% aux épreuves de maths et de français- il devenait prioritaire d’aider  les élèves à approfondir leurs bases  et à renforcer leur culture générale pour mieux s’adapter aux méthodes de travail du collège

 Le dispositif fonctionne sur 5 périodes :Période 1 : Cette période est consacrée à l’intégration en 6e afin d’aider les élèves à s’adapter au collège :. connaître le fonctionnement du collège et ses règles,. connaître les lieux et savoir les utiliser (CDI, salle multimédia),. gérer son matériel,. organiser son travail,Période 2 : Remise à niveau et approfondissements en mathématiques.Compétences travaillées : calcul mental, fractions et nombres décimaux.Période 3 : Remise à niveau et approfondissements en français.Compétence travaillée : Comprendre un texte à partir de ses éléments explicites et des éléments implicites nécessaires.Période 4 : Remise à niveau et approfondissements en mathématiques.Compétences travaillées : en géométrie, reconnaître décrire et nommer les solides droits (cube, pavé, prisme) ; reconnaître ou compléter un patron de solide droit ;” tracer une figure à partir d’un programme de construction ou d’un dessin à main levée.Période 5 : Remise à niveau et approfondissements en français.Compétence travaillée : Rédiger différents types de textes d’au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation.Pour la première période, une fiche d’évaluation a été définie pour évaluer : l’autonomie de l’élève,. son comportement et son sérieux,. sa capacité d’auto-évaluation,. les progrès effectués.Pour les autres périodes, une évaluation diagnostique nus a permis de constituer des groupes de besoins. Et, une évaluation sommative d’évaluer les progrès des élèves.

 Elèves concernés :  Ce projet concerne toutes les classes de 6e en dehors des 6e SEGPA et CHAM soit 120 élèves.

Lycée professionnel Le Chatelier, 13003 MARSEILLE 3E  ARRONDISSEMENT, académie de  AIX-MARSEILLE

mél: ce.0130055p@ac-aix-marseille.fr  

site:  http://www.lyc-chatelier.ac-aix-marseille.fr/spip/                                        

Trois lycées professionnels et un artiste plasticien marseillais échangent leurs compétences autour d’un projet artistique innovant. Dans le LP pilote, des totems-machines de grand format (plusieurs mètres de hauteur) serviront de balises pour repérer les différents bâtiments. Des éléments intégrés à ces “sculptures” seront issus des classes option métiers de l’enseigne et de la signalétique du LPP La Cabucelle. Les élèves du module cinéma du LP Montgrand à Port-de-Bouc auront tout au long du projet à réaliser et assurer le montage d’un documentaire.

 Les élèves du LP Le Chatelier très attachés à leurs enseignants ont souhaité laisser une trace tangible autant qu’utile de leur passage dans leur ancien lycée (c’est eux qui ont eu l’idée d’une table d’orientation et de signalétiques en volumes). A l’origine, trois projets distincts qui, réunis ensemble, présentaient un tissage intéressant de passerelles entre des spécialisations ayant peu de contacts entre elles : le tertiaire, les métiers d’Arts et la maintenance des équipements industriels.

 Elèves concernés : Une centaine d’élèves de 1ère et Tle Bac Pro. En satellite, quelques élèves décrocheurs de seconde, présentant des talents à cultiver.