Du 20 au 25 novembre, Patrick JOOLE, professeur de lettres, formateur à l’ESPE de Versailles a donné une série de conférences dédiées la didactique de la littérature à l’école, se donnant pour objectif de mieux cerner les avancées de la réflexion sur la compréhension de l’écrit dans les recherches internationales, et surtout de porter des réponses concrètes aux difficultés de cet enseignement.

Tour à tour, il s’est adressé aux enseignants et formateurs des réseaux d’éducation prioritaire des cycle 1, 2 et 3. Il est également intervenu à l’ESPE auprès de néo titulaires et à l’université des Antilles.  Le public a été séduit et captivé par ses présentations bien étayées, convoquant des recherches expérimentées dans le Val d’Oise. C’est ainsi qu’il a montré, avec la force des exemples et des propositions concrètes, comment faire de la littérature de jeunesse un partenaire incontournable à l’apprentissage de la lecture. A cet effet on comprendra mieux qu’à la maternelle tout commence par le sens, et même s’il faut en passer par le code, apprendre à lire c’est apprendre à comprendre des textes écrits, cela tout au long de la scolarité.

Et si l’on parlait des récits[i] …

Tout le propos de Patrick JOOLE est porté par ces quelques mots.  La notion de récit est interrogée, son intérêt pour la formation l’élève l’est également. Patrick JOOLE fait le point sur les résultats de la recherche concernant la compréhension en lecture. La lecture de récits à l’école y apparait comme essentielle.

Dès lors, il n’hésite pas à créer la stupéfaction en « tordant le cou » à des pratiques immuables, largement répandues et appelle les enseignants à y renoncer dans le cadre d’un apprentissage de la compréhension : « Les lectures offertes », « Les images séquentielles », « Le questionnaire de lecture ». Toutefois elles ne sont pas à proscrire à la maternelle car elles visent d’autres compétences.

Il propose ensuite des parcours didactiques prenant appui sur toutes sortes d’histoires, pas seulement celles présentes dans les albums littéraires. Ces dispositifs permettant d’aider les élèves à prendre conscience des obstacles à la compréhension présents dans les textes, d’en déterminer la nature pour adopter ensuite la posture leur permettant de les surmonter.

Il redéfinit ce qu’est un réseau d’histoires ou de lectures et son efficacité, une mise au point qui s’avère nécessaire. Il montre l’intérêt de la lecture par dévoilement progressif et souligne l’importance des reformulations, des scénarisations, …  dans la perspective d’apprendre à comprendre. Dans cette tâche de reformulation, c’est le rapport de causalité entre les différents évènements qu’il est important d’établir. Ce dernier est perceptible, dès le plus jeune âge, à travers les états mentaux des personnages, leurs comportements; il s’agit alors d’identifier leurs intentions, leurs buts, … de les relier à leurs émotions. Comprendre les intentions du personnage est l’entrée pour travailler la causalité.

Que retenir de cette visite ?  Des remises en cause certes, mais surtout un immense champ des possibles pour améliorer les performances de nos élèves.

En outre, la présence des publics de tous horizons, enseignants et formateurs, venus nombreux tout au long de la semaine ne manque pas de souligner le rôle et l’importance des recherches collaboratives dans la formation des enseignants.

Laurence DUQUESNAY – CPD AC-MARTINIQUE Formateur Education Prioritaire

[i] C’est ainsi qu’est titré l’article publié dans la revue, Le français aujourd’hui :

Marie-France Bishop, Patrick Joole « Et si l’on parlait des récits… », Le français aujourd’hui 2012/4 (n°179), p. 3-8.