Chers collègues,
Vous trouverez, en cliquant ici, « la lettre de rentrée du collège des IEN » qui évoque les grandes orientations de la transformation de la voie professionnelle. Par ailleurs, cliquez ici pour découvrir « Le mot de l’inspectrice » qui s’attarde sur les nouveautés et recommandations disciplinaires en cette nouvelle année scolaire.
Excellente année scolaire 2018-2019 à toutes et à tous !
Dossier de veille de l’IFÉ
n° 125, juin 2018Regards sur la citoyenneté à l’école
par Claire Ravez
Chargée d’études et de recherche à l’unité Veille et Analyses – IFÉDepuis une dizaine d’années, l’éducation à la citoyenneté fait dans le champ scolaire français l’objet de mutations curriculaires fréquentes, les textes officiels se succédant les uns aux autres. Ce Dossier de veille n° 125 se propose de replacer ces évolutions dans les questionnements plus larges qui informent la réflexion éducative, scientifique et internationale, sur ce thème.La notion d’éducation à la citoyenneté est d’abord présentée au sein d’un paysage notionnel complexe, entre science politique, sociologie et didactique disciplinaire, ici entre citoyenneté, « éducation à » et socialisation politique, et dans un cadre institutionnel mettant de plus en plus en avant la notion de compétence. Finalité proclamée des systèmes éducatifs, la formation des citoyens et des citoyennes est également interrogée au vu des autres missions de l’École, de ses liens avec son environnement, et de son éventuelle efficacité.
Les dimensions que prend l’éducation à la citoyenneté dans le champ scolaire ont fait l’objet de nombreux débats récents. L’enseignement moral et civique introduit en 2015 comme discipline à tous les niveaux scolaires permet de dégager de grands axes d’analyse : tensions entre émotion et raison, dialogue entre savoirs et valeurs, construction collective et critique d’une culture démocratique par le biais de divers enseignements.
Les acteurs du système éducatif s’emparent de façon spécifique de l’éducation à la citoyenneté. Élèves, enseignants, personnels de vie scolaire et de direction, partenaires éducatifs articulent de façon diverse idéaux et principes d’une part, expériences et pratiques quotidiennes de l’autre, en lien avec un espace et une forme scolaires perçus ou non comme favorables au développement d’une identité citoyenne.
De nombreuses références et ressources complémentaires sur le même thème sont par ailleurs accessibles via notre carnet de recherche Eduveille.
Lors de l’année scolaire 2018-2019, la communauté éducative s’engagera dans le dernier temps fort du cycle commémoratif du Centenaire, en lien étroit avec la Mission du Centenaire de la Première Guerre mondiale, dont le ministère de l’Éducation nationale est membre fondateur.
Pour connaître tous les détails de la commémoration du Centenaire de la Première Guerre mondiale en 2018, cliquez ici.
En application de l’article 7 du décret n° 2017-169 du 10 février 2017 relatif à la certification d’aptitude professionnelle aux pratiques de l’éducation inclusive et à la formation professionnelle spécialisée, des modules de formation d’initiative nationale sont organisés aux niveaux académique, interacadémique ou national.
Cliquez ici pour prendre connaissance des textes officiels à ce propos.
La rénovation de la voie professionnelle va bientôt commencer et les grands axes sont présentés dans le dossier « Transformer le lycée professionnel : former les talents aux métiers de demain » qui est d’ores et déjà consultable en cliquant ici.
Bonne lecture !
Article 1 – En application des articles D. 311-13, D. 351-9 et D. 351-27 du Code de l’éducation, les candidats à l’examen du diplôme national du brevet et du certificat de formation générale présentant un handicap ou disposant d’un plan d’accompagnement personnalisé peuvent bénéficier d’adaptations ou être dispensés de certaines épreuves ou parties d’épreuves, par décision du recteur d’académie, à leur demande et sur proposition du médecin désigné par la commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées et dans les conditions fixées par le présent arrêté.
Article 2 – Pour le diplôme national du brevet, les candidats présentant un trouble moteur, sensoriel, neuro-visuel ou des fonctions exécutives peuvent être dispensés de l’exercice de tâche cartographique que pourrait comporter le sujet de l’épreuve écrite d’histoire-géographie-enseignement moral et civique. Les points attribués à cet exercice sont alors neutralisés ou répartis sur les autres exercices de l’épreuve.
Article 3 – Pour le diplôme national du brevet, les candidats présentant un trouble auditif, de l’écriture manuscrite, du langage oral, de la parole ou de l’automatisation du langage écrit, peuvent bénéficier de l’adaptation de l’exercice de dictée de l’épreuve écrite de français.
Article 4 – Pour la session 2018 du diplôme national du brevet, les candidats composant à partir d’un sujet en braille peuvent bénéficier de la neutralisation de l’exercice d’algorithmique de l’épreuve de mathématiques.
À compter de la session 2019 du diplôme national du brevet, les candidats présentant un trouble visuel ou neuro-visuel peuvent bénéficier d’une adaptation de l’exercice d’algorithmique de l’épreuve de mathématiques en lien avec les outils pédagogiques utilisés par le candidat ou de la neutralisation de l’exercice d’algorithmique de l’épreuve de mathématiques.
Article 5 – Pour l’épreuve orale du diplôme national du brevet et du certificat de formation générale, les candidats présentant un trouble du langage oral ou de la parole peuvent être autorisés à s’exprimer, durant cette épreuve, selon les modalités qu’ils utilisent couramment dans les situations de communication orale.
Article 6 – Les candidats scolaires du diplôme national du brevet et du certificat de formation générale présentant un trouble auditif, du langage écrit, du langage oral, de la parole ou de l’automatisation du langage écrit peuvent être dispensés de l’évaluation de la composante « Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale » du domaine 1 « les langages pour penser et communiquer » du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
Le total des points obtenus par les candidats bénéficiant de cette dispense est multiplié par le coefficient 8/7.
Article 7 – Les candidats individuels pour le diplôme national du brevet présentant un trouble auditif, du langage écrit, du langage oral, de la parole ou de l’automatisation du langage écrit peuvent être dispensés de l’épreuve de langue vivante étrangère.
Le total des points obtenus aux autres épreuves par les candidats bénéficiant de cette dispense est multiplié par le coefficient 4/3.
Article 8 – L’arrêté du 10 octobre 2016 relatif à l’adaptation et à la dispense de certaines épreuves ou parties d’épreuves à l’examen du diplôme national du brevet pour les candidats présentant un handicap ou bénéficiant d’un plan d’accompagnement personnalisé est abrogé.
Article 9 – Le directeur général de l’enseignement scolaire est chargé de l’exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.
Fait le 29 mars 2018
Pour le ministre de l’Éducation nationale et par délégation,
Le directeur général de l’enseignement scolaire,
Jean-Marc Huart
Conformément aux notes de cadrage lisibles sur ce site, vous pourrez retrouver ci-dessous les grilles d’évaluation du diplôme intermédiaire de type CAP qui se déroule sous forme de CCF :
Lecture Jeunesse est un observatoire de la lecture des adolescents. Il propose des chroniques, des rapports de chercheurs qui aident à mieux comprendre ce qui est en jeu dans la relation des jeunes à la lecture et à l’écriture.
Un site à consulter absolument et régulièrement !
Un guide très enrichissant concernant l’apprentissage de la lecture et de l’écriture est disponible ici. Il se fonde sur l’état de la recherche et, même s’il est à l’origine destiné aux PE, il peut nous être très utile et nous aider à améliorer nos pratiques.
Bonne lecture.
